我和克帕屈有缘
马二
学教育必学杜威，学杜威必学克帕屈。
杜威 (John Dewey)是二十世纪美国最有影响力的伟大的教育思想家和哲学家，实用
主义教育哲学和进步主义教育运动的领袖人物。威廉-赫德-克帕屈(William Heard
Kelpatrick) 是美国进步主义教育的先驱之一，杜威的嫡传弟子和得意门生，是杜
威教育思想的重要传播人，解说员，和践行者，为发扬光大杜威的实用主义教育思
想做出了极大的贡献，其所创立的专题教学法 (The Project Method) 更是实用主
义教育理论在教学实践中应用的典范，对美国乃至世界教育产生了深远的影响。
克帕屈于1870年出生在乔治亚州的白平原 (White Plains)小镇，1888年入读位于乔治亚州梅肯市 (Macon)
的莫瑟大学(Mercer University)，学习数学，1891年数学专业本科毕业。 后去约
翰-霍普金斯大学读研究生，硕士毕业后回乔治亚州的乡镇学校担任中学老师和校长。
1897年开始在莫瑟大学担任数学和天文系的教授，期间于1898年在芝加哥大学参加
暑期教师进修班时，听杜威讲课而与杜威相遇，开始接受杜威的实用主义教育思想。
1900年年仅29岁被选为莫瑟大学的付校长，1903-1905年任代理校长。1906年，因与
莫瑟大学学校董事会的保守派有矛盾，不得已而辞职离去。之后，在萨瓦纳市 (Savannah)
短期担任中学数学老师和校长。 1907年毅然远赴哥伦比亚大学攻读教育哲学博士，
拜杜威为师。1911年博士毕业后，留校任教，成为杜威教育思想的继承者和传播人，
因其出色的演讲和教学能力，吸引了大批的学生，被誉为哥伦比亚大学的“百万元
教授”(Million Dollars Professor). 1918年，克帕屈发表了“专题教学方法”(The
Project Method)一文，全面阐释了专题教学法的理论和应用，是实用主义教育哲学
在教学实践中应用的典范，奠定了克帕屈在进步主义教育运动中的崇高地位。 1936年，
莫瑟大学，为表彰克帕屈在教育上所取得的成就，授予克帕屈荣誉法学博士学位。
莫瑟大学(Mercer University)创办于1837年, 是一所以侵信教(Baptist)为传统的
综合性大学。 克帕屈的祖父是莫瑟大学的创办人和董事会成员之一，父亲也是莫瑟
大学的毕业生，是当地有名望的教会牧师。1965年， 威廉-赫德-克帕屈(William
Heard Kelpatrick)逝世于纽约，享年95岁。
在1907年赴哥伦比亚大学拜师杜威门下之前的约30年期间，克帕屈都在乔治亚州生
活，先后在位于乔治亚州梅肯市的莫瑟大学Mercer University 学习和工作达八年
之久，留下了一笔宝贵的精神遗产，其进步主义教育思想至今仍然是莫瑟大学教育
学院的重要哲学基础之一。我在乔治亚州生活了二十年，自1999年起一直在莫瑟大
学任教。可以说，克帕屈是我敬仰的同乡，校友，前辈同事，师长和领导，虽然彼
此相隔百年而无缘相识相知，我仍然为此而感到骄傲和自豪。
2011年9月21日星期三
中国和美国的高中教育: 中美高中生的对话
（一） 两个高中生的简介
P：在中国高中刚毕业后，前不久来到美国上大学。P来美国留学完全是个人努力的结果，她以高分通过了TOEFL和美国的SAT的考试，美国学校按正常程序录取她的。在中国，P曾就读于中国一线大城市最著名的高中——外国语学校。此校是中共建国初周恩来钦定建立的，全中国只有十几所，强调外语教育。P所在的外国语学校的学生基本来自于全市所有初中的前三名。P能说一口流利的英语。从初中到高中六年，P一直担任班长和团支书。此外，她学过四年古筝，国际象棋通过了中国的九级，喜欢唱歌，初中前曾经在各类儿童歌泳比赛中得过一等奖。不喜欢体育，除了初级游泳，不擅长任何其它体育项目。
L：美国出生和长大的孩子，现就读一所公立高中的11年级。L自认为在高中的成绩中等。她非常喜欢读书和写作，从初中开始每年读各类书籍约100本，最喜欢历史。现任校报版本设计师和记者，也写了为数不少的故事。此外，她还喜欢绘画和音乐，学了九年绘画和八年的钢琴。她的绘画和钢琴分别得过县和市级比赛的一、二等奖。她喜欢体育课，会玩各种球类，擅长游泳和田径。因为田径训练太辛苦，她拒绝了要她参加一些项目的特训的邀请。今年夏天，她去中国一个维权机构做了一个月的义工，帮助此机构改写英文报道。她还喜欢玩计算机游戏。
（二）教育方面的讨论
上学读书的目的
P: 考大学！
L: 首先，学知识。人都有好奇心和探究心，想了解和理解这个自然界的形成和奥秘，以及我们人类从哪儿来和未来的可能存在。其次，找到自己可以终身从事的兴趣领域。最后，为未来工作准备知识技能，如果想要更好的生活你必须有个更高更好的教育。
好老师
P: 对学校来说，能让学生高考拿高分的就是好老师；班级重点率高的就是好老师；班上出了状元的是最好的老师。我呢，没有理想的老师。实际上大多数老师挺好的，不管教书质量怎样，人总是不差的。我没有被标签过“差生”，无法体会到成绩不理想的学生感受到的不公。初中时很多同学不满老师只关注成绩好的学生，高中时除了这一点还会不满老师放权，让没有自制力的学生完全无法拔尖。我一直觉得这种不公是自找的。换作是我，我最大的精力也会放在愿意努力学习的学生身上。实际上我遇到的老师对努力的学生都很在意，不管最终他们的成绩好不好，老师看重的是进步和想进步的心。就算是父母也会埋怨孩子不学无术或者贪玩，何况老师每年面对几百个新面孔。想赢得赞许和注意却不愿付出行动，感叹没有人发现自己是发光的金子的学生遇到多好的老师都会不满意。
L: 首先，理解学生，不要做毫无根据甚至偏见的臆测（assumption）。这是大多数当老师做父母的通病，自作聪明喜欢武断，没有耐心了解学生的真实想法。其次，对教学充满热情，幽默有趣，课堂活跃，吸引学生参与。我个人不喜欢严肃死板的老师。再次，知识丰富，对自己所教的课程非常熟悉。最后，对学生可以严格但不刻薄（mean）和粗暴（cruel），学生能尊重和信赖他/她，愿意跟他/她交流的。
老师的选择
如果同一门课有两个老师，一个是很有学问课教得也不错，但脾气很坏，对学生极其严格到了不尽人情甚至粗暴的地步，要求学生绝对服从，近似军事化的教学方式。另一个老师的课教得不是很出色，但人很好，学生很喜欢。你愿意选择哪个老师呢？
P: 我会选择有学问课教得好的老师，不管他是不是坏脾气。因为学生去学校的目的是学习，如果一个老师能教你东西，这就够了，其余的都不重要。所有的老师只是你生活中很短暂的一部分，不是你生活中的全部。如果一个老师的课教得不好，对你再好有什么用？而且军事化的教育有时候是必要的，因为孩子天性爱玩大多数不自觉，有时候需要强制性的管理。如果太自由老师放手不管的话，大多数孩子会贪玩不好好学习的。日本韩国某种程度上就是军事化的教育，所以他们的学生学得很好，教育很有效果。听说德国也一样。
L: 我选择人好的但课教得不是很好的老师。因为，如果我不喜欢那个老师，他再有学问我都不愿意跟他学，我不会为了学点东西要忍声吞气。如果我喜欢一个老师，就会喜欢这门课。是否喜欢一门课对我来说非常重要。喜欢的课我会通过各种方式去主动学习，老师的教课只是其中的一个部分。比如我七年级喜欢上了历史，结果我读遍了学校图书馆的所有二战史的书，还不够，接着又把我城市图书馆的二战史的书读完了。做这些完全不用老师逼我。我九年级的数学老师，教课不是很出色，但对每个学生很好，说话和气，我很愿意上她的课，有如呆在家里的感觉。于是，我总是争取学得比她期望的更好。我十年级有个亚裔背景的化学老师，做事认真，是学校很有名的有学问的老师。但他的脾气很坏，喜欢好无厘头的训斥人，让人绝对服从他。大多数学生不喜欢他，包括我。因为他，让我讨厌化学。尽管我是学生，我仍需要被尊重。如果我感觉被尊重了，我才有动力学好课。那种威逼的教育方式，是对待奴隶的方式，其结果只有两种，要么学生很叛逆，要么学生将来一辈子只会服从，成为一个没有个性和没有主见的奴才。
好学生
P: 好学生一定是成绩好，不一定要拔尖；可以某几科或一科异常突出，也可以各科好得平均。性格好，不恃才傲物，不轻视成绩不如自己的同学。不装成明明彻夜学习复习却装作从未看书拿高分的天才。
L: 好学生在我们的定义是成绩好（good grade）。好学生不必然是好人（good person），可能是个性格很差没有人喜欢的人。好学生也不说明是聪明人，有些聪明人不一定成绩好。好学生在我们看来也不一定是成功者，学习好只是成功的一个因素。除了朋友圈子，大家互相并不清楚别人的成绩，所以往往受欢迎的学生不一定是学习好的人，大多是社交能力较强的个性很好的学生。比如学生会的成员，各种俱乐部（club）的头头。有些很有名（well-known）的学生不一定受欢迎，比如参加什么比赛得了大奖学校有特别宣传的，在我们看来，这些人只不过是某方面突出的有专长的学生，像体育特长生什么的。大家都有自己的朋友圈子，大多数课外活动也在自己朋友圈子进行。学校有很有名的学生，但没有几个特别受欢迎（popular）的学生，即使学生会主席也不例外。
学习历史的目的？学了什么？相信历史书讲的都是真实的吗？
P: 学历史，一是为了了解古代人是怎样生活的，已经我们是怎样发展到今天的。二是为了不犯历史错误。三，学历史很有趣，我尤其喜欢历史故事。
高中学的主要是中国史，老师把每个历史阶段讲解得很仔细。世界史也涉及了一些，主要是欧洲历史，不过非常粗略。中国历史上最喜欢的皇帝是李煜，非常有才华，当皇帝太可惜了。汉高祖也很了不起，开创了大汉辉煌的历史。外国皇帝嘛，只知道英国的伊丽莎白二世，是她把英国变成日不落帝国，非常了不起。其实了解西方史不多，因为考试内容不涉及或涉及很少。
我相信中国古代史都是真实的，要不然人们为什么要编造它？但现代史就很难说了。我从网上读到一些与课本上不一样的东西，比如国共两党抗日，网上说国民党才是抗日的主力军。但我们历史考试有标准答案，即使怀疑历史事实我们也只能放在心里，脑袋里照样要死记硬背老师给我们的答案。
L: 学习历史，首先，是为了不犯同样的历史错误。比如第一次世界大战结束后，整个德国遭到了惩罚，引起了德国人的反感，这是导致二战的原因之一。第二次世界大战结束后，人们吸取了教训只惩罚主要的战争犯，避免再次引发众怒。其次，通过学习历史知识，来改良和提高当今的社会和文化。最后，学历史知识本身很酷，让我了解我们从哪儿来，会往哪儿去。
我们主要学美国历史。美国是传承欧洲文化，所以欧洲史是必学的。也学习世界史，尤其几个文明古国，包括中国。中国的皇帝只知道有个秦始皇，我只学过中国古代史。
至于是否相信我们所学的历史事实，我个人认为在一个历史事件被证伪之前，我只好相信它是真的。其实，对同一历史事件，老师经常给我们不同来源的报道和分析，让我们自己去思考甚至做进一步的研究。比如二战期间发生在中国的南京大屠杀，我们所学的资料来源有美国、韩国、中国和日本的课本，不同国家对此的描述出入很大，尤其是交战双方的中国和日本的资料。日本的课本的描述三言两语，有淡化之嫌，但至少看上去像是在写历史，不像中国的课本，那简直不是描述而是在声讨，非常情绪化，反而让人不可信，至少觉得是在夸大事实。
课程和上课时间
P: 高中文、理分科，课程有所不同。但高中三年课程一样，都是必修课，没有选修课。
文理都修的主课有： 语文、数学、英文。每周每门六到九次课。
文科综合的课程是，历史、地理、政治。理科综合包括，物理、化学、生物、政治 。每周每门4到5次课。
星期一到六上课，每天早上7:50上课，上、下午各有4节课，每节课45分钟，课间休息10分钟，中午休息2个小时。晚上还有一个半小时左右的上课时间。其余的时间是自习，直到晚上11点教室关门。星期六晚上和星期天白天休息，星期天晚上有晚自习。
L: 我们高中不分文、理科，文理的课程都要学。要拿到高中毕业文凭，据我所知，需要完成下列的课程要求：3年的数学课， 4年的英文，3年的科学课（物理、化学、生物），2年的历史课，2年的外语课（法语、西班牙语、日语、中文），2年的体育，1年的艺术（乐队、绘画、戏剧）。当然还要通过毕业考试。
必修课：
9年级：英文，数学，科学（生物）和体育
10年级：英文（世界文学），数学，科学（物理或化学），历史（世界史）和体育。
11和12年级没有必修课，所以每个学生的选择不一样。我正在修的课有：四门AP课（英文、数学、历史、外语），两门荣誉（honor）课（物理、新闻学）。
选修课至少有七大类：
语言类：法语，西班牙语，日语，中文
商业类：初级/中级商业学（business），法律，会计等
音乐类：乐队，合唱团，音乐理论等
电脑类：计算机语言（Java等），绘图，多媒体设计等
新闻类：新闻学
戏剧类：戏剧学（1-4）
体育类：体育基础课，特殊课如跳舞，保龄球等
每年每个学生建议要修六门课，当然可以多修。周一到周五上课，每天早上7:50上课，修六门课的下午3:15放学，七门课的3:55结束。一般每门课每周有三节课，星期一的课时是45分钟，其余的天每门课100分钟。午餐时间是35分钟，没有午休时间。放学后大多数人直接回家或参加俱乐部或体育活动。
课外活动和业余爱好
P: 学校每年有一次科艺节，包括唱歌、舞蹈、其它才艺等比赛活动。此外，每年有一次校运动会。大多数女生喜欢韩剧、美剧、日剧、动漫、衣服化妆时尚杂志、书籍和大帅哥。男生则喜欢游戏、篮球足球、军事国际政治、书和大美女。我自己呢，喜欢大帅哥大美女、唱歌跳舞、书、时尚、电影、经济金融、旅游。不过，我们所有人都喜欢玩，但没有时间玩。我们一周要上六天的课，每天要学习考试大约15个小时左右，晚上自习通常到11点直到教室锁门。
L: 我们学校每个学生选择参加自己喜欢的俱乐部。学校有各种俱乐部，只要社会上有的组织，学校就有相应的俱乐部，连帮忙联系社区服务的俱乐部都有了，更不必说学习体育项目了。我自己参加了日本动画俱乐部。我的个人爱好是，读书写作，尤其是历史相关的史实和小说，还喜欢爬山，听音乐，画画，电影，旅游，做白日梦，计算机游戏，总之玩啦。放学后的时间自己处理，有的学生参加学校俱乐部，有的直接回家了，做你自己想做的事。做家庭作业完全凭个人自觉，没人管你。
By 艾约 From: http://cnd.org/my/modules/wfsection/article.php%3Farticleid=30048
P：在中国高中刚毕业后，前不久来到美国上大学。P来美国留学完全是个人努力的结果，她以高分通过了TOEFL和美国的SAT的考试，美国学校按正常程序录取她的。在中国，P曾就读于中国一线大城市最著名的高中——外国语学校。此校是中共建国初周恩来钦定建立的，全中国只有十几所，强调外语教育。P所在的外国语学校的学生基本来自于全市所有初中的前三名。P能说一口流利的英语。从初中到高中六年，P一直担任班长和团支书。此外，她学过四年古筝，国际象棋通过了中国的九级，喜欢唱歌，初中前曾经在各类儿童歌泳比赛中得过一等奖。不喜欢体育，除了初级游泳，不擅长任何其它体育项目。
L：美国出生和长大的孩子，现就读一所公立高中的11年级。L自认为在高中的成绩中等。她非常喜欢读书和写作，从初中开始每年读各类书籍约100本，最喜欢历史。现任校报版本设计师和记者，也写了为数不少的故事。此外，她还喜欢绘画和音乐，学了九年绘画和八年的钢琴。她的绘画和钢琴分别得过县和市级比赛的一、二等奖。她喜欢体育课，会玩各种球类，擅长游泳和田径。因为田径训练太辛苦，她拒绝了要她参加一些项目的特训的邀请。今年夏天，她去中国一个维权机构做了一个月的义工，帮助此机构改写英文报道。她还喜欢玩计算机游戏。
（二）教育方面的讨论
上学读书的目的
P: 考大学！
L: 首先，学知识。人都有好奇心和探究心，想了解和理解这个自然界的形成和奥秘，以及我们人类从哪儿来和未来的可能存在。其次，找到自己可以终身从事的兴趣领域。最后，为未来工作准备知识技能，如果想要更好的生活你必须有个更高更好的教育。
好老师
P: 对学校来说，能让学生高考拿高分的就是好老师；班级重点率高的就是好老师；班上出了状元的是最好的老师。我呢，没有理想的老师。实际上大多数老师挺好的，不管教书质量怎样，人总是不差的。我没有被标签过“差生”，无法体会到成绩不理想的学生感受到的不公。初中时很多同学不满老师只关注成绩好的学生，高中时除了这一点还会不满老师放权，让没有自制力的学生完全无法拔尖。我一直觉得这种不公是自找的。换作是我，我最大的精力也会放在愿意努力学习的学生身上。实际上我遇到的老师对努力的学生都很在意，不管最终他们的成绩好不好，老师看重的是进步和想进步的心。就算是父母也会埋怨孩子不学无术或者贪玩，何况老师每年面对几百个新面孔。想赢得赞许和注意却不愿付出行动，感叹没有人发现自己是发光的金子的学生遇到多好的老师都会不满意。
L: 首先，理解学生，不要做毫无根据甚至偏见的臆测（assumption）。这是大多数当老师做父母的通病，自作聪明喜欢武断，没有耐心了解学生的真实想法。其次，对教学充满热情，幽默有趣，课堂活跃，吸引学生参与。我个人不喜欢严肃死板的老师。再次，知识丰富，对自己所教的课程非常熟悉。最后，对学生可以严格但不刻薄（mean）和粗暴（cruel），学生能尊重和信赖他/她，愿意跟他/她交流的。
老师的选择
如果同一门课有两个老师，一个是很有学问课教得也不错，但脾气很坏，对学生极其严格到了不尽人情甚至粗暴的地步，要求学生绝对服从，近似军事化的教学方式。另一个老师的课教得不是很出色，但人很好，学生很喜欢。你愿意选择哪个老师呢？
P: 我会选择有学问课教得好的老师，不管他是不是坏脾气。因为学生去学校的目的是学习，如果一个老师能教你东西，这就够了，其余的都不重要。所有的老师只是你生活中很短暂的一部分，不是你生活中的全部。如果一个老师的课教得不好，对你再好有什么用？而且军事化的教育有时候是必要的，因为孩子天性爱玩大多数不自觉，有时候需要强制性的管理。如果太自由老师放手不管的话，大多数孩子会贪玩不好好学习的。日本韩国某种程度上就是军事化的教育，所以他们的学生学得很好，教育很有效果。听说德国也一样。
L: 我选择人好的但课教得不是很好的老师。因为，如果我不喜欢那个老师，他再有学问我都不愿意跟他学，我不会为了学点东西要忍声吞气。如果我喜欢一个老师，就会喜欢这门课。是否喜欢一门课对我来说非常重要。喜欢的课我会通过各种方式去主动学习，老师的教课只是其中的一个部分。比如我七年级喜欢上了历史，结果我读遍了学校图书馆的所有二战史的书，还不够，接着又把我城市图书馆的二战史的书读完了。做这些完全不用老师逼我。我九年级的数学老师，教课不是很出色，但对每个学生很好，说话和气，我很愿意上她的课，有如呆在家里的感觉。于是，我总是争取学得比她期望的更好。我十年级有个亚裔背景的化学老师，做事认真，是学校很有名的有学问的老师。但他的脾气很坏，喜欢好无厘头的训斥人，让人绝对服从他。大多数学生不喜欢他，包括我。因为他，让我讨厌化学。尽管我是学生，我仍需要被尊重。如果我感觉被尊重了，我才有动力学好课。那种威逼的教育方式，是对待奴隶的方式，其结果只有两种，要么学生很叛逆，要么学生将来一辈子只会服从，成为一个没有个性和没有主见的奴才。
好学生
P: 好学生一定是成绩好，不一定要拔尖；可以某几科或一科异常突出，也可以各科好得平均。性格好，不恃才傲物，不轻视成绩不如自己的同学。不装成明明彻夜学习复习却装作从未看书拿高分的天才。
L: 好学生在我们的定义是成绩好（good grade）。好学生不必然是好人（good person），可能是个性格很差没有人喜欢的人。好学生也不说明是聪明人，有些聪明人不一定成绩好。好学生在我们看来也不一定是成功者，学习好只是成功的一个因素。除了朋友圈子，大家互相并不清楚别人的成绩，所以往往受欢迎的学生不一定是学习好的人，大多是社交能力较强的个性很好的学生。比如学生会的成员，各种俱乐部（club）的头头。有些很有名（well-known）的学生不一定受欢迎，比如参加什么比赛得了大奖学校有特别宣传的，在我们看来，这些人只不过是某方面突出的有专长的学生，像体育特长生什么的。大家都有自己的朋友圈子，大多数课外活动也在自己朋友圈子进行。学校有很有名的学生，但没有几个特别受欢迎（popular）的学生，即使学生会主席也不例外。
学习历史的目的？学了什么？相信历史书讲的都是真实的吗？
P: 学历史，一是为了了解古代人是怎样生活的，已经我们是怎样发展到今天的。二是为了不犯历史错误。三，学历史很有趣，我尤其喜欢历史故事。
高中学的主要是中国史，老师把每个历史阶段讲解得很仔细。世界史也涉及了一些，主要是欧洲历史，不过非常粗略。中国历史上最喜欢的皇帝是李煜，非常有才华，当皇帝太可惜了。汉高祖也很了不起，开创了大汉辉煌的历史。外国皇帝嘛，只知道英国的伊丽莎白二世，是她把英国变成日不落帝国，非常了不起。其实了解西方史不多，因为考试内容不涉及或涉及很少。
我相信中国古代史都是真实的，要不然人们为什么要编造它？但现代史就很难说了。我从网上读到一些与课本上不一样的东西，比如国共两党抗日，网上说国民党才是抗日的主力军。但我们历史考试有标准答案，即使怀疑历史事实我们也只能放在心里，脑袋里照样要死记硬背老师给我们的答案。
L: 学习历史，首先，是为了不犯同样的历史错误。比如第一次世界大战结束后，整个德国遭到了惩罚，引起了德国人的反感，这是导致二战的原因之一。第二次世界大战结束后，人们吸取了教训只惩罚主要的战争犯，避免再次引发众怒。其次，通过学习历史知识，来改良和提高当今的社会和文化。最后，学历史知识本身很酷，让我了解我们从哪儿来，会往哪儿去。
我们主要学美国历史。美国是传承欧洲文化，所以欧洲史是必学的。也学习世界史，尤其几个文明古国，包括中国。中国的皇帝只知道有个秦始皇，我只学过中国古代史。
至于是否相信我们所学的历史事实，我个人认为在一个历史事件被证伪之前，我只好相信它是真的。其实，对同一历史事件，老师经常给我们不同来源的报道和分析，让我们自己去思考甚至做进一步的研究。比如二战期间发生在中国的南京大屠杀，我们所学的资料来源有美国、韩国、中国和日本的课本，不同国家对此的描述出入很大，尤其是交战双方的中国和日本的资料。日本的课本的描述三言两语，有淡化之嫌，但至少看上去像是在写历史，不像中国的课本，那简直不是描述而是在声讨，非常情绪化，反而让人不可信，至少觉得是在夸大事实。
课程和上课时间
P: 高中文、理分科，课程有所不同。但高中三年课程一样，都是必修课，没有选修课。
文理都修的主课有： 语文、数学、英文。每周每门六到九次课。
文科综合的课程是，历史、地理、政治。理科综合包括，物理、化学、生物、政治 。每周每门4到5次课。
星期一到六上课，每天早上7:50上课，上、下午各有4节课，每节课45分钟，课间休息10分钟，中午休息2个小时。晚上还有一个半小时左右的上课时间。其余的时间是自习，直到晚上11点教室关门。星期六晚上和星期天白天休息，星期天晚上有晚自习。
L: 我们高中不分文、理科，文理的课程都要学。要拿到高中毕业文凭，据我所知，需要完成下列的课程要求：3年的数学课， 4年的英文，3年的科学课（物理、化学、生物），2年的历史课，2年的外语课（法语、西班牙语、日语、中文），2年的体育，1年的艺术（乐队、绘画、戏剧）。当然还要通过毕业考试。
必修课：
9年级：英文，数学，科学（生物）和体育
10年级：英文（世界文学），数学，科学（物理或化学），历史（世界史）和体育。
11和12年级没有必修课，所以每个学生的选择不一样。我正在修的课有：四门AP课（英文、数学、历史、外语），两门荣誉（honor）课（物理、新闻学）。
选修课至少有七大类：
语言类：法语，西班牙语，日语，中文
商业类：初级/中级商业学（business），法律，会计等
音乐类：乐队，合唱团，音乐理论等
电脑类：计算机语言（Java等），绘图，多媒体设计等
新闻类：新闻学
戏剧类：戏剧学（1-4）
体育类：体育基础课，特殊课如跳舞，保龄球等
每年每个学生建议要修六门课，当然可以多修。周一到周五上课，每天早上7:50上课，修六门课的下午3:15放学，七门课的3:55结束。一般每门课每周有三节课，星期一的课时是45分钟，其余的天每门课100分钟。午餐时间是35分钟，没有午休时间。放学后大多数人直接回家或参加俱乐部或体育活动。
课外活动和业余爱好
P: 学校每年有一次科艺节，包括唱歌、舞蹈、其它才艺等比赛活动。此外，每年有一次校运动会。大多数女生喜欢韩剧、美剧、日剧、动漫、衣服化妆时尚杂志、书籍和大帅哥。男生则喜欢游戏、篮球足球、军事国际政治、书和大美女。我自己呢，喜欢大帅哥大美女、唱歌跳舞、书、时尚、电影、经济金融、旅游。不过，我们所有人都喜欢玩，但没有时间玩。我们一周要上六天的课，每天要学习考试大约15个小时左右，晚上自习通常到11点直到教室锁门。
L: 我们学校每个学生选择参加自己喜欢的俱乐部。学校有各种俱乐部，只要社会上有的组织，学校就有相应的俱乐部，连帮忙联系社区服务的俱乐部都有了，更不必说学习体育项目了。我自己参加了日本动画俱乐部。我的个人爱好是，读书写作，尤其是历史相关的史实和小说，还喜欢爬山，听音乐，画画，电影，旅游，做白日梦，计算机游戏，总之玩啦。放学后的时间自己处理，有的学生参加学校俱乐部，有的直接回家了，做你自己想做的事。做家庭作业完全凭个人自觉，没人管你。
By 艾约 From: http://cnd.org/my/modules/wfsection/article.php%3Farticleid=30048
2011年7月29日星期五
亚裔是“模范少数族裔”? 竹子天花板
亚裔美国人高学历为何没有高职位？
(华尔街日报 2011-07-28) 一份周一发布的调查报告显示，亚裔美国人拥有常春藤盟校学位的比例较大，但当上公司高管的比例低于其他族裔。
纽约非盈利智库工作-生活政策中心(Center for Work-Life Policy)一份报告显示，大约5%的美国居民将自己认定为亚裔，但财富500强公司管理职位中，由亚裔美国人士担任的不到2%。
只有八位亚裔人士目前为财富500强公司一把手，其中包括花旗集团(Citigroup Inc.)的潘伟迪(Vikram Pandit)和雅芳(Avon Products Inc.)的钟彬娴(Andrea Jung)。但亚裔常常是拿着很多人梦寐以求的文凭进入职场的。据全国教育统计中心(National Center for Education Statistics)数据，亚洲人和亚裔美国人占常春藤盟校本科生的16%，占加州大学伯克林分校(University of California at Berkeley)、麻省理工学院(Massachusetts Institute of Technology)和斯坦福大学(Stanford University)本科生的35%。
工作-生活政策中心这份报告调查了2,952人，涵盖所有族裔，包括亚裔美国人(其中一半出生在美国)。报告还包括对受调查者和几家公司的后续访谈，这几家公司正为亚裔员工建立职业发展规划。
报告显示，四分之一的亚裔受访者说，他们在工作中面临着歧视，同时只有4%的白种人相信亚裔人在工作中受到了不公平对待。
报告显示，迄今为止，还很少有公司因为亚裔被视为“模范少数族裔”而为亚裔员工建立职业发展规划。报告作者之一拉希德(Ripa Rashid)说，这次调查揭示了她常从员工和管理者那里听来的一些东西：在美国公司里常常带来成功的那种高调和自夸，亚裔美国人由于文化上的原因并不擅长。拉希德说，他们只管埋头苦干，以为就这样就能做到高层。
调查还显示，亚裔员工可能不擅长跟同事分享个人生活，所以让更多资深同事成为导师和支持者的可能性也就更小。
制药巨头默克公司(Merck & Co.)启动了一个名为“精通文化之艺术”的计划，来帮助亚裔员工改善他们的软技能，比如怎样做演示报告。默克公司的文化多样性负责人达吉特 (Deborah Dagit)说，几年前知道自己需要的是一个大胆计划时，我们恍然大悟。2009年年底，默克公司在美国的员工有6%声称自己为亚裔，但在该公司的高管当中，这个族裔只占4%。
从2010年年初开始，基金管理公司联博(AllianceBernstein)让非盈利演说组织 Toastmasters来为其亚裔员工举行每月两次的自愿性学习班。联博目前在纽约、圣安东尼奥、得克萨斯和英国都开有Toastmasters的学习班。该公司负责人才管理和多元文化的瓦利亚(Vicki Walia)说，我们不想把它做成一个培训项目，因为培训项目往往是一刀切。企业顾问、《打破竹子天花板》(Breaking the Bamboo Ceiling)一书作者Jane Hyun说，亚裔美国人在工作中面临着十分微妙但又很强大的文化屏障。她说，亚洲有一种说法是最吵的鸭子挨枪子，而在美国则是会哭的孩子有奶吃;这些事情完全相反，相互矛盾。
Jane Hyun帮助默克公司制定了前述计划。她指出，这个计划是否成功，关键在于20名非亚裔高管是否认可。她说，在美国，我们往往以为我们应该简单地用同样的办法对待所有人，但这不一定是应对迥异文化价值观的最佳方法。
(华尔街日报 2011-07-28) 一份周一发布的调查报告显示，亚裔美国人拥有常春藤盟校学位的比例较大，但当上公司高管的比例低于其他族裔。
纽约非盈利智库工作-生活政策中心(Center for Work-Life Policy)一份报告显示，大约5%的美国居民将自己认定为亚裔，但财富500强公司管理职位中，由亚裔美国人士担任的不到2%。
只有八位亚裔人士目前为财富500强公司一把手，其中包括花旗集团(Citigroup Inc.)的潘伟迪(Vikram Pandit)和雅芳(Avon Products Inc.)的钟彬娴(Andrea Jung)。但亚裔常常是拿着很多人梦寐以求的文凭进入职场的。据全国教育统计中心(National Center for Education Statistics)数据，亚洲人和亚裔美国人占常春藤盟校本科生的16%，占加州大学伯克林分校(University of California at Berkeley)、麻省理工学院(Massachusetts Institute of Technology)和斯坦福大学(Stanford University)本科生的35%。
工作-生活政策中心这份报告调查了2,952人，涵盖所有族裔，包括亚裔美国人(其中一半出生在美国)。报告还包括对受调查者和几家公司的后续访谈，这几家公司正为亚裔员工建立职业发展规划。
报告显示，四分之一的亚裔受访者说，他们在工作中面临着歧视，同时只有4%的白种人相信亚裔人在工作中受到了不公平对待。
报告显示，迄今为止，还很少有公司因为亚裔被视为“模范少数族裔”而为亚裔员工建立职业发展规划。报告作者之一拉希德(Ripa Rashid)说，这次调查揭示了她常从员工和管理者那里听来的一些东西：在美国公司里常常带来成功的那种高调和自夸，亚裔美国人由于文化上的原因并不擅长。拉希德说，他们只管埋头苦干，以为就这样就能做到高层。
调查还显示，亚裔员工可能不擅长跟同事分享个人生活，所以让更多资深同事成为导师和支持者的可能性也就更小。
制药巨头默克公司(Merck & Co.)启动了一个名为“精通文化之艺术”的计划，来帮助亚裔员工改善他们的软技能，比如怎样做演示报告。默克公司的文化多样性负责人达吉特 (Deborah Dagit)说，几年前知道自己需要的是一个大胆计划时，我们恍然大悟。2009年年底，默克公司在美国的员工有6%声称自己为亚裔，但在该公司的高管当中，这个族裔只占4%。
从2010年年初开始，基金管理公司联博(AllianceBernstein)让非盈利演说组织 Toastmasters来为其亚裔员工举行每月两次的自愿性学习班。联博目前在纽约、圣安东尼奥、得克萨斯和英国都开有Toastmasters的学习班。该公司负责人才管理和多元文化的瓦利亚(Vicki Walia)说，我们不想把它做成一个培训项目，因为培训项目往往是一刀切。企业顾问、《打破竹子天花板》(Breaking the Bamboo Ceiling)一书作者Jane Hyun说，亚裔美国人在工作中面临着十分微妙但又很强大的文化屏障。她说，亚洲有一种说法是最吵的鸭子挨枪子，而在美国则是会哭的孩子有奶吃;这些事情完全相反，相互矛盾。
Jane Hyun帮助默克公司制定了前述计划。她指出，这个计划是否成功，关键在于20名非亚裔高管是否认可。她说，在美国，我们往往以为我们应该简单地用同样的办法对待所有人，但这不一定是应对迥异文化价值观的最佳方法。
2011年7月23日星期六
所有的赞美都对孩子有益吗？
生活在西方社会里，一个很大的不同于中国的感受是，听到的赞美永远多于批评。尽管知道有些不完全属实，但总是能赚得个好心情。这种情况在学校表现尤其突出，美国教育强调鼓励，所以孩子的作业、学期报告上大多是好话，不好的话呢，往往小心翼翼地用希望的方式提出。因此，美国的在校孩子个个自我感觉绝好，实在没有过人之处的呢，还会说，我很特别。
一般认为，赞美是有益无害的，所以多多益善。成年人大多有自知之明，对赞美有甄别能力。但成长中的孩子却缺少这个能力，对于让自己感觉良好的赞美他们照单全收。对人褒多于贬永远没有错，但所有的赞美都对孩子有益吗？
心理专家研究的结果是：不是所有的赞美都有益于孩子！如果对一个孩子说，你很棒，你很出色，你很聪明，无论做什么都是这种赞赏，不仅不总是好的，长期来看还有害处。
斯坦福大学的心理学家Carol Dweck曾经为赞美的效果做了一系列的实验研究。她在一所小学五年级的孩子中，抽样一百多个十岁左右的孩子，然后把他们随机分成两组。所有的孩子被要求作三套题。无论做的结果好坏，一律给与正面的肯定。
当第一组孩子做完了题后，实验者给出的反馈是，“你真聪明(you are so intelligent, so smart)”。当然所有的孩子都感觉不错。在第二组的孩子完成了题目后，给出的反馈有所不同，其赞赏是，“哇，你真努力，做题非常认真(you put so much effort into it, you worked so hard)”。
然后，对同一群孩子做了第二部分实验。给两组孩子同样的两道题，其中一道相对简单，很容易做出答案；另一道则非常困难，但能从解题中学到很多东西。两组孩子可以随意选择其中一个做。结果，被赞美“聪明伶俐（praise for intelligence）”小组的孩子，50%的选择了简单的题目，另外50%选了难的题目。被赞美“努力认真(praise for hard work)”的小组，90%的孩子选择了困难的题目。
第三部分实验是，让同一群孩子做一道非常难的题目，这道题基本上无解。这组实验是想测试两组孩子面对困难和挫折时所作出的反应。实验的结果是，被赞赏“聪明”组的孩子没有坚持多久很快就放弃了努力，而且因为解不出题来表现得很沮丧。相反，被赞赏“努力”组的孩子则能坚持很长的时间。即使最后他们也没有解开这道题，但在整个解题的过程中表现得兴致盎然，也即他们享受了解题的过程。
Carol Dweck对于她的研究所作的结论是，赞赏聪明比赞赏努力对学生的成就动机有更多的负面效果。被赞赏聪明的孩子以绩效为目标，而被赞赏努力的孩子则以学习为目标。当他们都遇到挫败时，相对于被赞赏努力的孩子，被赞赏聪明的孩子表现为更差的耐性和持久力，更少享受做事的过程，更多低能特征，以及最终导致终极成效更糟。此外，被赞赏智力的孩子也表现为封固的心态，而被赞赏努力的孩子则有拓展的和发展的思维模式 。(praise for intelligence had more negative consequences for students' achievement motivation than praise for effort. Fifth graders praised for intelligence were found to care more about performance goals relative to learning goals than children praised for effort. After failure, they also displayed less task persistence, less task enjoyment, more low-ability attributions, and worse task performance than children praised for effort. Finally, children praised for intelligence described it as a fixed trait more than children praised for hard work, who believed it to be subject to improvement. These findings have important implications for how achievement is best encouraged, as well as for more theoretical issues, such as the potential cost of performance goals and the socialization of contingent self-worth. 注1)
换言之，智力赞赏方式是奖赏结果，努力赞赏方式则是奖励过程。被赞赏聪明的人更多关注的是结果，用一个一个的结果来证明自己的聪明从而获得进一步的赞赏。于是，他们会选择容易一点能达到好的结果的任务。如果没有显而易见的成功的机会，大多数人都不敢去试一试，因为他们畏惧失败害怕被人认为不聪明。有些人即使试了也很容易放弃，然后对于试了没有成功的事失去了兴趣，更甚者走极端地认为自己不再聪明。事实上，这种智力赞赏也是造成完美主义心态因素之一，而完美主义心态是个人走向成功的障碍。因为任何成功都是由一系列的失败铺就的，完美主义者最害怕的就是失败。结果奖赏的另一个潜在的危险是，容易造成孩子为了达到目的而不择手段。相反，那些被称赞努力的孩子，在困难面前不会轻易气馁，有些人甚至越是困难越有斗志，因为他们的努力的过程被赞赏了从而有了愉快的体验。
中国孩子没有美国孩子幸运，平时能得到老师嘉许的机会不多。但每个孩子有个终极的奖赏，即考试分数，也即结果奖赏。从小学到高中的考试分数，不仅没有隐私地被高高挂起人人皆知，而且成了学习的终极目标，即学习的目的就是为了考得一个好分数。这个分数不仅决定了孩子们大学选择和将来的职业走向，而且奠定了他们一生的自信心和自尊心。
那么，这种分数奖赏的结果到底如何呢？2009年中国校友会网发布了《中国高考状元调查报告》（注2)，报告对1977-2008年中国各地区高考状元的求学和职业等状况展开调查研究。报告显示，恢复高考32年来中国大陆有1000余位高考状元，毕业后职业发展较少“出类拔萃”，无一位是学界、商界、政界等方面的顶尖人才，他们的职业成就远远低于社会预期。
当然，高考状元并不必然成为顶尖人才，也不必然成就斐然。如果一开始只把他们当成普通学生成员而不做特别宣传，让他们自然发展，就没有什么社会预期的来源。但是，社会每年大张旗鼓地炒作高考状元，很明确地在告诉人们因高分而高能高智，是未来的精英，对他们有了高成就的社会期望就不可避免。同时这种变相高分奖赏，不仅催生了整个基础教育以高分为目的，而且压抑或埋没了在非主流方面突出的学生。对状元们本身，也非幸事。能在历次考试中名列前茅的孩子的智力肯定不低，如果不是这种有害无益的高分奖赏，说不定他们能因重视努力过程而非短期结果而成为某方面的人才的。高分数并不代表高智商高成就早有共识，但是我们的各种媒体每年仍然继续炒作高考状元，各名校更是以抢状元为荣。
努力赞赏（过程奖励）并不是说让孩子们忽视做事目标，而是强调改变我们的奖赏习惯。在给孩子们设置目标后，眼睛不要总是盯着结果的好坏，而是奖励他们为达到目标所作的各种正当的努力，让他们在努力过程中得到愉快从而不惧失败。可是，整个社会习惯了奖赏结果（目的），为成就而欢呼。大多数人被教育着以成就一番事业为生活目标，用某种成就来衡量一个人的一切，如果没有某种成就被认为是不成功的人。尤其是当年学业突出的人，被各种赞许鼓励着以致对自己期望过高。一旦没能达到某种目标，终身生活中挫败感中而体会不到幸福。大多不幸福者的背后，实际上就是对自己有不适当的期望。如果调整心态，以平常心态对待自己，享受做每一件的过程，生活应该会是不一样。
参见 Claudia M. Mueller and Carol S. Dweck. Praise for Intelligence Can Undermine Children's Motivation and Performance。Journal of Personality and Social Psychology 1998, Vol. 75, No. 1, 33-52
(By 艾 约 From CND.org)
一般认为，赞美是有益无害的，所以多多益善。成年人大多有自知之明，对赞美有甄别能力。但成长中的孩子却缺少这个能力，对于让自己感觉良好的赞美他们照单全收。对人褒多于贬永远没有错，但所有的赞美都对孩子有益吗？
心理专家研究的结果是：不是所有的赞美都有益于孩子！如果对一个孩子说，你很棒，你很出色，你很聪明，无论做什么都是这种赞赏，不仅不总是好的，长期来看还有害处。
斯坦福大学的心理学家Carol Dweck曾经为赞美的效果做了一系列的实验研究。她在一所小学五年级的孩子中，抽样一百多个十岁左右的孩子，然后把他们随机分成两组。所有的孩子被要求作三套题。无论做的结果好坏，一律给与正面的肯定。
当第一组孩子做完了题后，实验者给出的反馈是，“你真聪明(you are so intelligent, so smart)”。当然所有的孩子都感觉不错。在第二组的孩子完成了题目后，给出的反馈有所不同，其赞赏是，“哇，你真努力，做题非常认真(you put so much effort into it, you worked so hard)”。
然后，对同一群孩子做了第二部分实验。给两组孩子同样的两道题，其中一道相对简单，很容易做出答案；另一道则非常困难，但能从解题中学到很多东西。两组孩子可以随意选择其中一个做。结果，被赞美“聪明伶俐（praise for intelligence）”小组的孩子，50%的选择了简单的题目，另外50%选了难的题目。被赞美“努力认真(praise for hard work)”的小组，90%的孩子选择了困难的题目。
第三部分实验是，让同一群孩子做一道非常难的题目，这道题基本上无解。这组实验是想测试两组孩子面对困难和挫折时所作出的反应。实验的结果是，被赞赏“聪明”组的孩子没有坚持多久很快就放弃了努力，而且因为解不出题来表现得很沮丧。相反，被赞赏“努力”组的孩子则能坚持很长的时间。即使最后他们也没有解开这道题，但在整个解题的过程中表现得兴致盎然，也即他们享受了解题的过程。
Carol Dweck对于她的研究所作的结论是，赞赏聪明比赞赏努力对学生的成就动机有更多的负面效果。被赞赏聪明的孩子以绩效为目标，而被赞赏努力的孩子则以学习为目标。当他们都遇到挫败时，相对于被赞赏努力的孩子，被赞赏聪明的孩子表现为更差的耐性和持久力，更少享受做事的过程，更多低能特征，以及最终导致终极成效更糟。此外，被赞赏智力的孩子也表现为封固的心态，而被赞赏努力的孩子则有拓展的和发展的思维模式 。(praise for intelligence had more negative consequences for students' achievement motivation than praise for effort. Fifth graders praised for intelligence were found to care more about performance goals relative to learning goals than children praised for effort. After failure, they also displayed less task persistence, less task enjoyment, more low-ability attributions, and worse task performance than children praised for effort. Finally, children praised for intelligence described it as a fixed trait more than children praised for hard work, who believed it to be subject to improvement. These findings have important implications for how achievement is best encouraged, as well as for more theoretical issues, such as the potential cost of performance goals and the socialization of contingent self-worth. 注1)
换言之，智力赞赏方式是奖赏结果，努力赞赏方式则是奖励过程。被赞赏聪明的人更多关注的是结果，用一个一个的结果来证明自己的聪明从而获得进一步的赞赏。于是，他们会选择容易一点能达到好的结果的任务。如果没有显而易见的成功的机会，大多数人都不敢去试一试，因为他们畏惧失败害怕被人认为不聪明。有些人即使试了也很容易放弃，然后对于试了没有成功的事失去了兴趣，更甚者走极端地认为自己不再聪明。事实上，这种智力赞赏也是造成完美主义心态因素之一，而完美主义心态是个人走向成功的障碍。因为任何成功都是由一系列的失败铺就的，完美主义者最害怕的就是失败。结果奖赏的另一个潜在的危险是，容易造成孩子为了达到目的而不择手段。相反，那些被称赞努力的孩子，在困难面前不会轻易气馁，有些人甚至越是困难越有斗志，因为他们的努力的过程被赞赏了从而有了愉快的体验。
中国孩子没有美国孩子幸运，平时能得到老师嘉许的机会不多。但每个孩子有个终极的奖赏，即考试分数，也即结果奖赏。从小学到高中的考试分数，不仅没有隐私地被高高挂起人人皆知，而且成了学习的终极目标，即学习的目的就是为了考得一个好分数。这个分数不仅决定了孩子们大学选择和将来的职业走向，而且奠定了他们一生的自信心和自尊心。
那么，这种分数奖赏的结果到底如何呢？2009年中国校友会网发布了《中国高考状元调查报告》（注2)，报告对1977-2008年中国各地区高考状元的求学和职业等状况展开调查研究。报告显示，恢复高考32年来中国大陆有1000余位高考状元，毕业后职业发展较少“出类拔萃”，无一位是学界、商界、政界等方面的顶尖人才，他们的职业成就远远低于社会预期。
当然，高考状元并不必然成为顶尖人才，也不必然成就斐然。如果一开始只把他们当成普通学生成员而不做特别宣传，让他们自然发展，就没有什么社会预期的来源。但是，社会每年大张旗鼓地炒作高考状元，很明确地在告诉人们因高分而高能高智，是未来的精英，对他们有了高成就的社会期望就不可避免。同时这种变相高分奖赏，不仅催生了整个基础教育以高分为目的，而且压抑或埋没了在非主流方面突出的学生。对状元们本身，也非幸事。能在历次考试中名列前茅的孩子的智力肯定不低，如果不是这种有害无益的高分奖赏，说不定他们能因重视努力过程而非短期结果而成为某方面的人才的。高分数并不代表高智商高成就早有共识，但是我们的各种媒体每年仍然继续炒作高考状元，各名校更是以抢状元为荣。
努力赞赏（过程奖励）并不是说让孩子们忽视做事目标，而是强调改变我们的奖赏习惯。在给孩子们设置目标后，眼睛不要总是盯着结果的好坏，而是奖励他们为达到目标所作的各种正当的努力，让他们在努力过程中得到愉快从而不惧失败。可是，整个社会习惯了奖赏结果（目的），为成就而欢呼。大多数人被教育着以成就一番事业为生活目标，用某种成就来衡量一个人的一切，如果没有某种成就被认为是不成功的人。尤其是当年学业突出的人，被各种赞许鼓励着以致对自己期望过高。一旦没能达到某种目标，终身生活中挫败感中而体会不到幸福。大多不幸福者的背后，实际上就是对自己有不适当的期望。如果调整心态，以平常心态对待自己，享受做每一件的过程，生活应该会是不一样。
参见 Claudia M. Mueller and Carol S. Dweck. Praise for Intelligence Can Undermine Children's Motivation and Performance。Journal of Personality and Social Psychology 1998, Vol. 75, No. 1, 33-52
(By 艾 约 From CND.org)
2011年7月9日星期六
考试小考
By 曾师傅
From CND.org
考试原本指的是考查和试用, 后来才逐渐演化为现在的含义。在线汉典是这样解释考试的：通过书面或口头回答、现场操作等方式考查人的技能或知识水平。
(一) 考试的起源
据专家考证，考试的前身就是考查和试用。原中国国家教委考试中心主任杨学为在其大作《考试的起源》中指出：中国关于考试的最早的记载是公元前约二千年左右尧选舜做接班人的传说。当时，尧年事已高，欲选接班人，便向四岳征求意见。大家推荐舜，并介绍了他的事绩。由于尧不能确定舜能否胜任这个职务，便决定“吾其试哉”。这个“试”，当然还不是考试，而是试用，即在实践中考察。
公元前一千年左右的周代，在周天子的号召下，学校普遍采用“比”、“考”、“校”的方法，考察、检查、校正，衡量、评价学生是否达到了教学的要求。公元前165年前后，汉文帝决定不再使用在实践中试用、考察的方法，而是将自已在治理国家的实践中遇到的重大问题提炼成为试题，让考生回答。此次考试尽管不正规，却开创了世界考试历史之先河。
中国历史上首次将“考”与“试”并用，创造了“考试”这个概念的，是汉代大政治家董仲舒。不过，汉代选拔人才并不实行考试制，而是实行察举制。虽然察举制也有考试，但选拔的基本方法还是推荐，主要标准是“德”，主要对象是孝子和廉吏。
（二）中国的科考
中国古代的科举考试（简称“科考”）是举世公认的最早的考试。科考也是世界上历时最长、规格最高、难度最大的国家级考试。科考从隋炀帝大业元年（公元605年）开始实行，到清光绪二十七年（1905年) 为止，历时一千三百年。由于有皇帝的亲自参与，科考的规格极高。全国各地的学子们通过乡试后，云集京城参加由礼部主持的会试，优胜者参加下一轮由皇帝亲自主持的殿试，通过殿试者即由皇帝钦点为进士。科考的难度极大，一般的考生考取进士的可能性很小。光绪二十四年，梁启超在《公车上书请变通科举折》中粗略地描述过清末的科考：“邑聚千数百童生，拔十数人为生员；省聚万数千生员，而拔百数十人为举人；天下聚数千举人，而拔百数十人为进士。”这样算下来，一般的考生在清末考取进士的概率还不到千分之一。历时一千三百年的科考总共才产生了约十万名进士，其中科考大省江西就占了一万多，光吉安地区就出了三千进士。
科考是中国历史的缩影，是中国文化的象征。科考像一部武侠小说，充满了神秘和传奇。王安石20岁那年赴京赶考，路过某地，见一大户人家门口有一征对招亲的下联：“走马灯，灯走马，灯熄马停步。”王安石一时对答不出，便默记心中。到了京城参加考试的时候，他看见有一道考题竟是对上联：“飞虎旗，旗飞虎，旗卷虎藏身。”王安石喜出望外，当即以招亲联应对，并因此被取为进士。归乡途中，他又路过那户人家，得知招亲联仍无人对出，便以科考联回对，被招为快婿。
北宋时期，有一年科考主考官是欧阳修。他在批改考卷的时候，被一篇的文章精彩绝纶的文章震住，便想点这篇文章的作者为第一名。可是，他转念一想，天下有这等文采的恐怕只有他的学生曾巩一人。为了避嫌，他将篇文章的作者改为第二名。发榜的时候，欧阳修才知道被他判为第二名的原来是苏轼。欧阳修后悔不已，没想到苏轼却靠不计较。欧阳修对苏轼赞叹不已：这样的青年才俊，真是该让他出榜于人头地啊。这就是成语“出人头地”的由来。
总的来说，科考之利远大于弊。科考堪称中国古代的第五大发明，而且比其它四大发明更令人信服。英、法等欧洲国家近代发明的学士、硕士、博士这三个学位就是科考中的秀才、举人和进士的翻版。为此，孙中山先生专门称赞中国的科考是世界上最好的考试制度。
科考提倡公平竞争，反对世袭制和特权制，在一定程度上缓和了社会矛盾，从而促进了社会的进步。科考难度很大，滋长了勤奋好学、艰苦奋斗的良好风气。科考为广大的平民子弟提供了一个施展才华、实现理想的机会。科考所产生的进士绝大多数都很优秀，为中国的政治、经济和文化做出了杰出贡献。历史上绝大多数著名的政治家、文学家、诗人也都是进士出身，他们包括唐宋八大家王安石、欧阳修、曾巩等，唐朝著名诗人白居易、王维、李商隐、杜牧等，宋朝著名诗人文天祥、杨万里、晏殊、黄庭坚、范仲淹等，以及明清著名诗人解缙、汤显祖、郑板桥、唐伯虎、汤显祖、纪晓岚、林则徐等。
当然，科考也存在不少弊端。首先，科考的内容过于陈腐。科考长期以来只考文科，不考理科。这种“重文轻理”的学风在一定程度上造成了近代中国在科技上远远落后于以英、美为代表的西方国家。李光耀、康有为、宋应星等都认为科考阻碍了中国近代科技的发展。
其次，科考的形式过于呆板，明、清两朝的科考更是千篇一律的八股文。这样一来，天下学子死肯八股文，变成了不谙世务的书呆子。相反，一些不拘一格的大才子却往往考不上进士。中国历史上两位最伟大的诗人李白和杜甫都是科考的失败者。不过，李白和杜甫要是中了进士，那肯定会是中国文学的一大损失。“进士”李白忙于在官场应酬，既没有自由、也没有时间到处游山玩水，一定写不出那么气势磅礴、雄伟壮峙的诗句。“进士”杜甫苦于在官场厮混，既没有胆量、也没有机会，一定写不出那么客观现实、沉郁顿挫的诗句。另外，词圣姜夔，大词人晏几道，《聊斋志异》的作者蒲松龄以及《红楼梦》的作者曹雪芹也都是科考的牺牲品。
再次，科考让人热衷于功名利禄，从而变得险隘和自私。《儒林外史》中的人物范进就是这样一个例子。范进信奉“万般皆下品，惟有读书高”和“学而优则仕”，一心想做个读书人。然而，他读书的目的就是为了飞黄腾达和光宗耀祖。他清楚只有通过中举才能达到他的目的，于是中举便成了他一生的梦想。可是，他屡试不第。他屡败屡考，直到54岁才考中秀才。他还不死心，宁可让家人挨饿也要再去应考。终于有一天，他中了举，却因为兴奋过度而精神失常，成了科考的殉道者。
（三）中国的高考
中国当代的高考是古代科考的延续。1952年，全国大学统一招生，揭开了现代高考的序幕。1966年，高考在“文化大革命”的冲击下被迫降下了帷幕。1971年，大学重新开始招生。可是，由于老毛的反对，高考就像失宠的妃子一样躲在后宫不敢露面。大学新生不是通过高考，而是直接从工人、农民和士兵中推荐产生。他们都有一个很响亮的名字，那就是 “工农兵大学生”。1977年，高考重新登上了历史舞台。三十多年来，高考仍然焕发着青春，始终战斗在第一线。
高考的优点很多。高考很全面，不仅有文科，还有理科、工科、农科和医科。高考对妇女全方位开放，让妇女彻底翻身得解放。高考缩小了城乡差别，缓和了工人和农民之间的矛盾。正是因为高考，我们这些农家弟子才有机会仍掉锹把，改吃商品粮。高考减少了阶级斗争，消弱了等级制度。要不是高考，我们这些“地、富、反、坏、右”的子女永无出头之日。高考加速了中国的现代化进程和小康经济的步伐。高考将社会上最优秀的青年拉到一起，让他们学习现代科技知识和经济理论。高考滋长了好好学习、天天向上的风气。
高考也存在一些缺点。高考题目普遍偏难，有些甚至刁钻古怪。据说，最近几年的数学考题都很难，以致近半数的考生还得不到满分120分中的一半分数。我还隐约记得1980年有一道10分的高考数学题，它要求证明勾股定理。有些考生从三角函数的正弦和余弦的定义出发，再套用三角函数恒等式，很巧妙地得到了勾股定理。殊不知，他们犯了条件和结论之间的循环错误，因为正弦函数和余弦函数本身就是通过勾股定理得来的。结果，这些考生在这道题上统统得了零分，肯定有不少人因为这道题而改变了命运。以我之见，数学题完全可以出得简单一些，不妨可出一些多项选择题。语文题倒是可以出难一些，比如可以考一些古代科考必考的诗、经、赋等。
高考录取标准因地而异这一政策不太公平，甚至还不如古代的科考公平。全国统一高考理应全国统一录取，理应保证在分数面前人人平等。江西考生继承了先民在科考中名列前茅的优良传统，平均考分比较高。然而，江西的录取分数线却比全国有些省、市高很多。我一位族叔可以说是高考的牺牲品。他从1978年一直考到1985年，可是每次都只差几分。虽然他最后考上了大学，却因为连年的高考失利而早早离开了人世。
另外，高考中的政治科目太乏味，不如改成历史科目。最近，我在网上看到现在高考理科不考政治。若真如此，那可是高考的一大进步。
（四）美国的考试
说到考试，不能不提到当今世界霸主美国。美国虽然只有两、三百年的历史，却因为政策开明、政局稳定、法律健全、国力雄厚等因素而一跃成为考试王国。美国的考试有两大特色：种类众多、题目规范。美国很多州从小学三年级开始就设有标准考试。它们多为多项选择题，题目也都比较容易。
美国没有全国统一高考，最接近中国高考的是SAT标准考试。SAT 考试始于1901年，中间经历了几次改革。目前的SAT只考语文和数学两门科目，其中语文包括读和写两部分。SAT 考试日期很灵活，不像中国的高考那样“一锤子买卖”。美国每年都举办多次SAT 考试，以方便考生任意选择其中的一次或多次。另外，美国优秀的初中生也可以提前和高中生一道参加SAT的考试。
不过，美国很多大学还要求另外一种叫ACT的标准考试。ACT考试始于1959年，科目包括语文、数学和科学。美国每年也有若干次ACT考试供考生选择，考生也可以多次参加ACT考试。很多一流大学还要求考生参加难度更高的SAT专业考试I 和 II。
尽管美国有三千多所大学，但要上一所好大学也不容易。我常常听说美国的高中生课业很紧，晚上只能睡五、六个小时。他们除了要应付众多的考试外，还要参加很多课外活动。
美国的小学生至高中生可以参加跳级或跳课考试。它们都是标准考试，难度却很大，也没有考古题或复习资料。跳级考试要考语文、数学、科学、历史等，只有门门达到90分才能跳级。跳课考试一般分初试和复试两阶段，只有初试达到90分的才有资格参加复试，只有复试达到90分的才能跳课。
美国小学至高中一般都有普通班和天才班之分。要想进入天才班，学生得参加难度很大的智力考试。不过，进去难，出来更难。原来，高度民主的美国也爱搞天才班的终身制。
美国的竞赛名目繁多。就拿数学来说吧，小学有美国奥数，初中有Math Count, 高中有AMC 10 和 AMC 12 等等。另外，还有不少学校和团体单独组办各种形式的数学竞赛。
美国的大学课程一般都会有期中和期末两次考试，中间还会穿插几次测验。美国的研究生入学考试比较简单，一般只要求GRE 或GMAT两门标准考试。美国的研究生课程也有考试，不像中国的某些研究生课程只要求写写读书报告。美国的博士生入学考试比中国的难，而且既有笔试、又有口试。
美国的职业考试多如牛毛。医生、律师、兽医、房地产经纪人都有资格考试，就连警察和救火员也有标准考试。有时，在美国为了找工作而参加面试，也要通过五花八门的考试。
美国之所以有这么多的考试，可能是因为美国人相信公平竞争。考试是解决竞争的最有效的办法。考试使竞争更加激烈，竞争又会使考试更加刺激。不过，美国相信考试，但不迷信考试。对他们来说，考试只是一种手段，而不是最终目的。
前不久，韩裔美国人Wesley Yang 发表了一篇长篇文章，题目叫“亚裔美国人：考场上的霸主，职场上的纸老虎”。我虽然没有读过这篇文章，但对其题目不以为然。亚裔不是想做美国考场上的霸主，而是被美国众多的考试逼出来的。
我很惭愧，只是在小时候做过一阵子考场上的霸主。上大学后，由于功利心作怪，我逐渐沦为考试的奴隶。随着我年龄的增长，考试离我渐行渐远。我心里一片迷惘，眼前却一片金光。我看到了早上八、九点钟的太阳，平添了一丝希望。愿我们的下一代既做考场的霸主，又当职场上的猎枪。
（五）考试的未来
随着生活节奏的日益加快和科学知识的日益更新，未来的考试必将更加国际化、更加规范化、更加电脑化、更加知识化。未来的考试会像一个特技演员一样在中、美两国巡回演出。结果，中国的考试会越来越多，越来越规范。美国的考试会越来越精，越来越难。
考试是人类社会发展的必然产物。尽管考试比人类年轻几千岁，却必将伴随着人类白头偕老，直到永永远远。
From CND.org
考试原本指的是考查和试用, 后来才逐渐演化为现在的含义。在线汉典是这样解释考试的：通过书面或口头回答、现场操作等方式考查人的技能或知识水平。
(一) 考试的起源
据专家考证，考试的前身就是考查和试用。原中国国家教委考试中心主任杨学为在其大作《考试的起源》中指出：中国关于考试的最早的记载是公元前约二千年左右尧选舜做接班人的传说。当时，尧年事已高，欲选接班人，便向四岳征求意见。大家推荐舜，并介绍了他的事绩。由于尧不能确定舜能否胜任这个职务，便决定“吾其试哉”。这个“试”，当然还不是考试，而是试用，即在实践中考察。
公元前一千年左右的周代，在周天子的号召下，学校普遍采用“比”、“考”、“校”的方法，考察、检查、校正，衡量、评价学生是否达到了教学的要求。公元前165年前后，汉文帝决定不再使用在实践中试用、考察的方法，而是将自已在治理国家的实践中遇到的重大问题提炼成为试题，让考生回答。此次考试尽管不正规，却开创了世界考试历史之先河。
中国历史上首次将“考”与“试”并用，创造了“考试”这个概念的，是汉代大政治家董仲舒。不过，汉代选拔人才并不实行考试制，而是实行察举制。虽然察举制也有考试，但选拔的基本方法还是推荐，主要标准是“德”，主要对象是孝子和廉吏。
（二）中国的科考
中国古代的科举考试（简称“科考”）是举世公认的最早的考试。科考也是世界上历时最长、规格最高、难度最大的国家级考试。科考从隋炀帝大业元年（公元605年）开始实行，到清光绪二十七年（1905年) 为止，历时一千三百年。由于有皇帝的亲自参与，科考的规格极高。全国各地的学子们通过乡试后，云集京城参加由礼部主持的会试，优胜者参加下一轮由皇帝亲自主持的殿试，通过殿试者即由皇帝钦点为进士。科考的难度极大，一般的考生考取进士的可能性很小。光绪二十四年，梁启超在《公车上书请变通科举折》中粗略地描述过清末的科考：“邑聚千数百童生，拔十数人为生员；省聚万数千生员，而拔百数十人为举人；天下聚数千举人，而拔百数十人为进士。”这样算下来，一般的考生在清末考取进士的概率还不到千分之一。历时一千三百年的科考总共才产生了约十万名进士，其中科考大省江西就占了一万多，光吉安地区就出了三千进士。
科考是中国历史的缩影，是中国文化的象征。科考像一部武侠小说，充满了神秘和传奇。王安石20岁那年赴京赶考，路过某地，见一大户人家门口有一征对招亲的下联：“走马灯，灯走马，灯熄马停步。”王安石一时对答不出，便默记心中。到了京城参加考试的时候，他看见有一道考题竟是对上联：“飞虎旗，旗飞虎，旗卷虎藏身。”王安石喜出望外，当即以招亲联应对，并因此被取为进士。归乡途中，他又路过那户人家，得知招亲联仍无人对出，便以科考联回对，被招为快婿。
北宋时期，有一年科考主考官是欧阳修。他在批改考卷的时候，被一篇的文章精彩绝纶的文章震住，便想点这篇文章的作者为第一名。可是，他转念一想，天下有这等文采的恐怕只有他的学生曾巩一人。为了避嫌，他将篇文章的作者改为第二名。发榜的时候，欧阳修才知道被他判为第二名的原来是苏轼。欧阳修后悔不已，没想到苏轼却靠不计较。欧阳修对苏轼赞叹不已：这样的青年才俊，真是该让他出榜于人头地啊。这就是成语“出人头地”的由来。
总的来说，科考之利远大于弊。科考堪称中国古代的第五大发明，而且比其它四大发明更令人信服。英、法等欧洲国家近代发明的学士、硕士、博士这三个学位就是科考中的秀才、举人和进士的翻版。为此，孙中山先生专门称赞中国的科考是世界上最好的考试制度。
科考提倡公平竞争，反对世袭制和特权制，在一定程度上缓和了社会矛盾，从而促进了社会的进步。科考难度很大，滋长了勤奋好学、艰苦奋斗的良好风气。科考为广大的平民子弟提供了一个施展才华、实现理想的机会。科考所产生的进士绝大多数都很优秀，为中国的政治、经济和文化做出了杰出贡献。历史上绝大多数著名的政治家、文学家、诗人也都是进士出身，他们包括唐宋八大家王安石、欧阳修、曾巩等，唐朝著名诗人白居易、王维、李商隐、杜牧等，宋朝著名诗人文天祥、杨万里、晏殊、黄庭坚、范仲淹等，以及明清著名诗人解缙、汤显祖、郑板桥、唐伯虎、汤显祖、纪晓岚、林则徐等。
当然，科考也存在不少弊端。首先，科考的内容过于陈腐。科考长期以来只考文科，不考理科。这种“重文轻理”的学风在一定程度上造成了近代中国在科技上远远落后于以英、美为代表的西方国家。李光耀、康有为、宋应星等都认为科考阻碍了中国近代科技的发展。
其次，科考的形式过于呆板，明、清两朝的科考更是千篇一律的八股文。这样一来，天下学子死肯八股文，变成了不谙世务的书呆子。相反，一些不拘一格的大才子却往往考不上进士。中国历史上两位最伟大的诗人李白和杜甫都是科考的失败者。不过，李白和杜甫要是中了进士，那肯定会是中国文学的一大损失。“进士”李白忙于在官场应酬，既没有自由、也没有时间到处游山玩水，一定写不出那么气势磅礴、雄伟壮峙的诗句。“进士”杜甫苦于在官场厮混，既没有胆量、也没有机会，一定写不出那么客观现实、沉郁顿挫的诗句。另外，词圣姜夔，大词人晏几道，《聊斋志异》的作者蒲松龄以及《红楼梦》的作者曹雪芹也都是科考的牺牲品。
再次，科考让人热衷于功名利禄，从而变得险隘和自私。《儒林外史》中的人物范进就是这样一个例子。范进信奉“万般皆下品，惟有读书高”和“学而优则仕”，一心想做个读书人。然而，他读书的目的就是为了飞黄腾达和光宗耀祖。他清楚只有通过中举才能达到他的目的，于是中举便成了他一生的梦想。可是，他屡试不第。他屡败屡考，直到54岁才考中秀才。他还不死心，宁可让家人挨饿也要再去应考。终于有一天，他中了举，却因为兴奋过度而精神失常，成了科考的殉道者。
（三）中国的高考
中国当代的高考是古代科考的延续。1952年，全国大学统一招生，揭开了现代高考的序幕。1966年，高考在“文化大革命”的冲击下被迫降下了帷幕。1971年，大学重新开始招生。可是，由于老毛的反对，高考就像失宠的妃子一样躲在后宫不敢露面。大学新生不是通过高考，而是直接从工人、农民和士兵中推荐产生。他们都有一个很响亮的名字，那就是 “工农兵大学生”。1977年，高考重新登上了历史舞台。三十多年来，高考仍然焕发着青春，始终战斗在第一线。
高考的优点很多。高考很全面，不仅有文科，还有理科、工科、农科和医科。高考对妇女全方位开放，让妇女彻底翻身得解放。高考缩小了城乡差别，缓和了工人和农民之间的矛盾。正是因为高考，我们这些农家弟子才有机会仍掉锹把，改吃商品粮。高考减少了阶级斗争，消弱了等级制度。要不是高考，我们这些“地、富、反、坏、右”的子女永无出头之日。高考加速了中国的现代化进程和小康经济的步伐。高考将社会上最优秀的青年拉到一起，让他们学习现代科技知识和经济理论。高考滋长了好好学习、天天向上的风气。
高考也存在一些缺点。高考题目普遍偏难，有些甚至刁钻古怪。据说，最近几年的数学考题都很难，以致近半数的考生还得不到满分120分中的一半分数。我还隐约记得1980年有一道10分的高考数学题，它要求证明勾股定理。有些考生从三角函数的正弦和余弦的定义出发，再套用三角函数恒等式，很巧妙地得到了勾股定理。殊不知，他们犯了条件和结论之间的循环错误，因为正弦函数和余弦函数本身就是通过勾股定理得来的。结果，这些考生在这道题上统统得了零分，肯定有不少人因为这道题而改变了命运。以我之见，数学题完全可以出得简单一些，不妨可出一些多项选择题。语文题倒是可以出难一些，比如可以考一些古代科考必考的诗、经、赋等。
高考录取标准因地而异这一政策不太公平，甚至还不如古代的科考公平。全国统一高考理应全国统一录取，理应保证在分数面前人人平等。江西考生继承了先民在科考中名列前茅的优良传统，平均考分比较高。然而，江西的录取分数线却比全国有些省、市高很多。我一位族叔可以说是高考的牺牲品。他从1978年一直考到1985年，可是每次都只差几分。虽然他最后考上了大学，却因为连年的高考失利而早早离开了人世。
另外，高考中的政治科目太乏味，不如改成历史科目。最近，我在网上看到现在高考理科不考政治。若真如此，那可是高考的一大进步。
（四）美国的考试
说到考试，不能不提到当今世界霸主美国。美国虽然只有两、三百年的历史，却因为政策开明、政局稳定、法律健全、国力雄厚等因素而一跃成为考试王国。美国的考试有两大特色：种类众多、题目规范。美国很多州从小学三年级开始就设有标准考试。它们多为多项选择题，题目也都比较容易。
美国没有全国统一高考，最接近中国高考的是SAT标准考试。SAT 考试始于1901年，中间经历了几次改革。目前的SAT只考语文和数学两门科目，其中语文包括读和写两部分。SAT 考试日期很灵活，不像中国的高考那样“一锤子买卖”。美国每年都举办多次SAT 考试，以方便考生任意选择其中的一次或多次。另外，美国优秀的初中生也可以提前和高中生一道参加SAT的考试。
不过，美国很多大学还要求另外一种叫ACT的标准考试。ACT考试始于1959年，科目包括语文、数学和科学。美国每年也有若干次ACT考试供考生选择，考生也可以多次参加ACT考试。很多一流大学还要求考生参加难度更高的SAT专业考试I 和 II。
尽管美国有三千多所大学，但要上一所好大学也不容易。我常常听说美国的高中生课业很紧，晚上只能睡五、六个小时。他们除了要应付众多的考试外，还要参加很多课外活动。
美国的小学生至高中生可以参加跳级或跳课考试。它们都是标准考试，难度却很大，也没有考古题或复习资料。跳级考试要考语文、数学、科学、历史等，只有门门达到90分才能跳级。跳课考试一般分初试和复试两阶段，只有初试达到90分的才有资格参加复试，只有复试达到90分的才能跳课。
美国小学至高中一般都有普通班和天才班之分。要想进入天才班，学生得参加难度很大的智力考试。不过，进去难，出来更难。原来，高度民主的美国也爱搞天才班的终身制。
美国的竞赛名目繁多。就拿数学来说吧，小学有美国奥数，初中有Math Count, 高中有AMC 10 和 AMC 12 等等。另外，还有不少学校和团体单独组办各种形式的数学竞赛。
美国的大学课程一般都会有期中和期末两次考试，中间还会穿插几次测验。美国的研究生入学考试比较简单，一般只要求GRE 或GMAT两门标准考试。美国的研究生课程也有考试，不像中国的某些研究生课程只要求写写读书报告。美国的博士生入学考试比中国的难，而且既有笔试、又有口试。
美国的职业考试多如牛毛。医生、律师、兽医、房地产经纪人都有资格考试，就连警察和救火员也有标准考试。有时，在美国为了找工作而参加面试，也要通过五花八门的考试。
美国之所以有这么多的考试，可能是因为美国人相信公平竞争。考试是解决竞争的最有效的办法。考试使竞争更加激烈，竞争又会使考试更加刺激。不过，美国相信考试，但不迷信考试。对他们来说，考试只是一种手段，而不是最终目的。
前不久，韩裔美国人Wesley Yang 发表了一篇长篇文章，题目叫“亚裔美国人：考场上的霸主，职场上的纸老虎”。我虽然没有读过这篇文章，但对其题目不以为然。亚裔不是想做美国考场上的霸主，而是被美国众多的考试逼出来的。
我很惭愧，只是在小时候做过一阵子考场上的霸主。上大学后，由于功利心作怪，我逐渐沦为考试的奴隶。随着我年龄的增长，考试离我渐行渐远。我心里一片迷惘，眼前却一片金光。我看到了早上八、九点钟的太阳，平添了一丝希望。愿我们的下一代既做考场的霸主，又当职场上的猎枪。
（五）考试的未来
随着生活节奏的日益加快和科学知识的日益更新，未来的考试必将更加国际化、更加规范化、更加电脑化、更加知识化。未来的考试会像一个特技演员一样在中、美两国巡回演出。结果，中国的考试会越来越多，越来越规范。美国的考试会越来越精，越来越难。
考试是人类社会发展的必然产物。尽管考试比人类年轻几千岁，却必将伴随着人类白头偕老，直到永永远远。
2011年6月25日星期六
亚裔美国人：考场的霸主，社会的纸老虎
【华夏文摘】Wesley Yang：亚裔美国人：考场的霸主，社会的纸老虎 （一）
http://cnd.org/my/modules/wfsection/article.php%3Farticleid=29256
【华夏文摘】Wesley Yang：亚裔美国人：考场的霸主，社会的纸老虎 （二）
http://cnd.org/my/modules/wfsection/article.php%3Farticleid=29255
【华夏文摘】Wesley Yang：亚裔美国人：考场的霸主，社会的纸老虎 （三）
http://cnd.org/my/modules/wfsection/article.php%3Farticleid=29254
【华夏文摘】Wesley Yang：亚裔美国人：考场的霸主，社会的纸老虎 （四）
http://cnd.org/my/modules/wfsection/article.php%3Farticleid=29253
英文原文链接：http://nymag.com/news/features/asian-americans-2011-5/
http://cnd.org/my/modules/wfsection/article.php%3Farticleid=29256
【华夏文摘】Wesley Yang：亚裔美国人：考场的霸主，社会的纸老虎 （二）
http://cnd.org/my/modules/wfsection/article.php%3Farticleid=29255
【华夏文摘】Wesley Yang：亚裔美国人：考场的霸主，社会的纸老虎 （三）
http://cnd.org/my/modules/wfsection/article.php%3Farticleid=29254
【华夏文摘】Wesley Yang：亚裔美国人：考场的霸主，社会的纸老虎 （四）
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英文原文链接：http://nymag.com/news/features/asian-americans-2011-5/
2011年6月8日星期三
我的美国革命之女
我的美国革命之女
马二
暑假到了， 女儿开始尽情享受假日的自由和快乐。 与以往不同的是，今年夏天女儿格外开心，这不只是因为她已初中毕业而向往高中， 更因为她已成为一名美国革命之女而倍感荣耀。
女儿一向开朗乐观，勤奋好学，积极上进，学习上的事从来不用我操心。可是今年临近八年级下学期期末的时候， 女儿显得有些烦躁不安。刚开始，我还以为是她青春期的情绪波动或者面临期末考试的压力，没有在意。 一天早上，我送她提前去学校参加交响乐团的训练，才知道他们正在为学校年终的颁奖典礼演奏加紧练习。于是，我漫不经心地问她是否有得奖的可能， 以便我安排时间参加颁奖典礼(相当于初中毕业典礼)。 问者无心听者有意。女儿闷闷不乐地告诉我， 离颁奖典礼只有两个星期，到现在都没有收到任何老师给获奖学生家长的邀请信，看来今年没戏， 别作指望。 听起来，女儿有些失望和焦虑。我赶紧安慰她，学习不是为了得奖， 学有所用， 学有所成才是根本。无论学习还是做人做事， 只要尽力而为， 一切顺其自然，水到渠成。 然后急转话题，与女儿闲聊学校和她的朋友们。
其实，出于我对女儿的了解， 她一定会得到表彰奖励， 只是我对其具体奖项心中无数也不关心。女儿自从上小学以来，在校内外和课堂内外的活动中获得过很多不同名目的奖杯奖状甚至奖金，尤其是当年在小学毕业典礼上荣获学校当届所有小学毕业生中最多的荣誉和奖励，至今令我们一家记忆犹新，津津乐道。上初中以后，女儿还是每年毫无例外地获得过大小不同的奖励，就在今年春季学期还得过诗歌创作和优秀公民奖。如果这次初中毕业的颁奖典礼上， 女儿真是榜上无名的话， 那才是意外得不可思议。但一切都有可能，虽说获奖与否并不重要， 关键在於女儿能健康幸福的成长。
果然，离颁奖典礼还有四天的一个星期五下午，女儿放学后兴高采烈地回家，并 迫不急待地将一封老师的信洋洋得意地交到我手里。 原来，女儿终于盼来了老师对我们家长参加颁奖典礼的邀请，我为她由衷地高兴。因为邀请信是由数学老师发出， 女儿猜想自己可能会获得数学优秀奖， 心中的一块石头落地了。 次日周六， 我带女儿去参加击剑比赛，途中突然接到女儿学校校长的电话，特意通知我女儿将获得今年八年级毕业生的最高荣誉奖，希望家长务必参加颁奖典礼并保守秘密给孩子一个惊喜。既在意料之中，也在意料之外。接完电话， 我故作镇静，按捺住内心的喜悦，装作一副若无其事的样子。
颁奖典礼那一天， 我按时来到学校礼堂。见到满脸笑容的女儿和交响乐团的同学们在一起准备演奏，相识一笑后，我在靠前的位子就座以便为女儿摄影。 拿起颁奖典礼的节目单一看， 各种名目的奖项长长的一串，赫然发现校长电话中提到的DAR奖竟列在最后一个，看来真是一个压轴大奖，但会是一个紧张而漫长的等待。既来之， 则安之。颁奖典礼开始后，我所熟悉的女儿的朋友们陆陆续续不停地上台领奖，女儿也先后两次分别获得数学和科学优秀奖，如愿以偿笑逐颜开。等到要颁发最后一项的DAR奖时， 大家屏息静气，期待地注视着主席台上的校长，听他介绍DAR奖并特别邀请获奖学生家长上台. 据介绍，Daughters of The American Revolution (DAR) 是创立于1890年的一个全国性的非盈利组织，致力于通过良好的教育倡导爱国主义，保留历史， 捍卫未来。DAR获奖人必须符合美国革命的精神，体现爱国主义，高尚的品德，杰出的领导力，突出的社区服务，和优异的学习成绩。符合条件的八年级毕业生由所在学校的老师提名，综合考量学生在整个初中阶段的学习和表现，经学校全体老师讨论后投票选拔。 今年，本校全体八年级毕业生中评选出一名女生和一名男生获得DAR奖 (相当于中国学校的三好学生标兵)。女儿幸运地高票当选为学校唯一的女生代表，荣获DAR Good Citizenship Award (美国革命之女优秀公民奖)。
当校长宣读DAR奖获得者名字的时候， 女儿惊慌失措一声尖叫。在热烈的掌声中， 女儿半信半疑地来到主席台上从DAR组织的代表手中接过奖状和奖牌，我是有备而来，稳步走上主席台给女儿一个深情的拥抱表达衷心的祝贺。于是，女儿成了一位名副其实的美国革命之女。初中毕业是少年成长中的一个里程碑也是一个新的起点。祝愿她再接再励，更上层楼！
马二
暑假到了， 女儿开始尽情享受假日的自由和快乐。 与以往不同的是，今年夏天女儿格外开心，这不只是因为她已初中毕业而向往高中， 更因为她已成为一名美国革命之女而倍感荣耀。
女儿一向开朗乐观，勤奋好学，积极上进，学习上的事从来不用我操心。可是今年临近八年级下学期期末的时候， 女儿显得有些烦躁不安。刚开始，我还以为是她青春期的情绪波动或者面临期末考试的压力，没有在意。 一天早上，我送她提前去学校参加交响乐团的训练，才知道他们正在为学校年终的颁奖典礼演奏加紧练习。于是，我漫不经心地问她是否有得奖的可能， 以便我安排时间参加颁奖典礼(相当于初中毕业典礼)。 问者无心听者有意。女儿闷闷不乐地告诉我， 离颁奖典礼只有两个星期，到现在都没有收到任何老师给获奖学生家长的邀请信，看来今年没戏， 别作指望。 听起来，女儿有些失望和焦虑。我赶紧安慰她，学习不是为了得奖， 学有所用， 学有所成才是根本。无论学习还是做人做事， 只要尽力而为， 一切顺其自然，水到渠成。 然后急转话题，与女儿闲聊学校和她的朋友们。
其实，出于我对女儿的了解， 她一定会得到表彰奖励， 只是我对其具体奖项心中无数也不关心。女儿自从上小学以来，在校内外和课堂内外的活动中获得过很多不同名目的奖杯奖状甚至奖金，尤其是当年在小学毕业典礼上荣获学校当届所有小学毕业生中最多的荣誉和奖励，至今令我们一家记忆犹新，津津乐道。上初中以后，女儿还是每年毫无例外地获得过大小不同的奖励，就在今年春季学期还得过诗歌创作和优秀公民奖。如果这次初中毕业的颁奖典礼上， 女儿真是榜上无名的话， 那才是意外得不可思议。但一切都有可能，虽说获奖与否并不重要， 关键在於女儿能健康幸福的成长。
果然，离颁奖典礼还有四天的一个星期五下午，女儿放学后兴高采烈地回家，并 迫不急待地将一封老师的信洋洋得意地交到我手里。 原来，女儿终于盼来了老师对我们家长参加颁奖典礼的邀请，我为她由衷地高兴。因为邀请信是由数学老师发出， 女儿猜想自己可能会获得数学优秀奖， 心中的一块石头落地了。 次日周六， 我带女儿去参加击剑比赛，途中突然接到女儿学校校长的电话，特意通知我女儿将获得今年八年级毕业生的最高荣誉奖，希望家长务必参加颁奖典礼并保守秘密给孩子一个惊喜。既在意料之中，也在意料之外。接完电话， 我故作镇静，按捺住内心的喜悦，装作一副若无其事的样子。
颁奖典礼那一天， 我按时来到学校礼堂。见到满脸笑容的女儿和交响乐团的同学们在一起准备演奏，相识一笑后，我在靠前的位子就座以便为女儿摄影。 拿起颁奖典礼的节目单一看， 各种名目的奖项长长的一串，赫然发现校长电话中提到的DAR奖竟列在最后一个，看来真是一个压轴大奖，但会是一个紧张而漫长的等待。既来之， 则安之。颁奖典礼开始后，我所熟悉的女儿的朋友们陆陆续续不停地上台领奖，女儿也先后两次分别获得数学和科学优秀奖，如愿以偿笑逐颜开。等到要颁发最后一项的DAR奖时， 大家屏息静气，期待地注视着主席台上的校长，听他介绍DAR奖并特别邀请获奖学生家长上台. 据介绍，Daughters of The American Revolution (DAR) 是创立于1890年的一个全国性的非盈利组织，致力于通过良好的教育倡导爱国主义，保留历史， 捍卫未来。DAR获奖人必须符合美国革命的精神，体现爱国主义，高尚的品德，杰出的领导力，突出的社区服务，和优异的学习成绩。符合条件的八年级毕业生由所在学校的老师提名，综合考量学生在整个初中阶段的学习和表现，经学校全体老师讨论后投票选拔。 今年，本校全体八年级毕业生中评选出一名女生和一名男生获得DAR奖 (相当于中国学校的三好学生标兵)。女儿幸运地高票当选为学校唯一的女生代表，荣获DAR Good Citizenship Award (美国革命之女优秀公民奖)。
当校长宣读DAR奖获得者名字的时候， 女儿惊慌失措一声尖叫。在热烈的掌声中， 女儿半信半疑地来到主席台上从DAR组织的代表手中接过奖状和奖牌，我是有备而来，稳步走上主席台给女儿一个深情的拥抱表达衷心的祝贺。于是，女儿成了一位名副其实的美国革命之女。初中毕业是少年成长中的一个里程碑也是一个新的起点。祝愿她再接再励，更上层楼！
归，还是不归: 海归研究报告
This is a good article worth reading.
归，还是不归: 海归研究报告http://blog.creaders.net/zhengwen2011/user_blog_diary.php?did=86836
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2011年6月2日星期四
《美国幼儿教育的特色——比较的视角》的学术报告
冯建华教授作学术报告
http://info.wuhan.net.cn/print.php?contentid=3945
湖北省学前教育专业委员会第十届年会暨“十一五”课题表彰大会
2011年04月21日 10:08
大会现场
2011年4月20日至21日，由湖北省学前教育专业委员会主办，湖北少年儿童出版社协办的湖北省学前教育专业委员会第十届年会暨“十一五”课题表彰大会在湖北省实验幼儿师范学校召开，来自全省各地幼儿园700多名优秀教育工作者代表出席了会议，这样的学前教育盛会五年举办一次。
本次会议的主要议题为，经过全省各地幼教行业的推荐与选举，产生湖北省学前教育专业委员会第十届常务理事会、理事会、学术委员会，确定理事长、副理事长、秘书长、副秘书长及学术委员会主任；审议通过湖北省学前教育专业委员会第九届理事会工作报告和第十届理事会工作计划；同时，大会将邀请台湾、美国及本省的幼教专家作学术报告及“十一五”课题解读。
李兵社长发表讲话
4月20日上午在简洁而隆重的开幕式上，省教育厅相关处室领导、湖北省教育学会谭细龙秘书长、湖北省实验幼儿师范学校周宗清校长、湖北省少年儿童出版社李兵社长等应邀出席并致辞。
开幕式后，台湾立恩蒙特梭利教师培训机构、上海蒙特梭利教育学院执行长、美国杰比尔大学教育硕士张香兰女士作了《台湾幼教的发展现状及趋势》的专业报告，报告在分析台湾现有的幼教政策与现状的基础上，系统的阐述了有关蒙特梭利教育的内涵与实践，对当前一些幼教机构开展的蒙特梭利教育功利化倾向有积极的指导与借鉴意义，使与会的园长、教师们在思想上对于真正的蒙特梭利教育有了一个初步的明晰的认识。
张香兰女士作了《台湾幼教的发展现状及趋势》的专业报告
4月20日下午， Mereer大学终身教授、知名旅美幼教学者冯建华教授作了《美国幼儿教育的特色——比较的视角》的学术报告，详尽而客观想旷达与会者展示了美国幼教的若干特色，开阔了园长与老师们的视野，启迪其思维。
冯建华教授作了《美国幼儿教育的特色——比较的视角》的学术报告
4月21日上午，湖北学前教育专业委员会学术委员会主任、华中师范大学学前教育系主任蔡迎旗教授作了《“十二五”学前教育科研课题指南解读》的报告。其后，大会审议通过湖北省学前教育专业委员会第九届理事会工作报告和第十届理事会工作计划；表彰湖北省学前教育专业委员会先进分会、“十一五”科研工作先进园所和个人。
作为本次会议的独家承办单位，积极参与类似活动是湖北少年儿童出版社近年来投身社会公益活动的重点项目之一。“达则兼济天下“，秉承着“经典、科学、阳光、成长”的出版理念，湖北少年儿童出版社近几年积极参与希望工程、文化传播、自然保护等社会公益事业，已经向社会公益事业投入了数百万元，赢得了教育界、科技界、文化界等社会各级的好评。
多年来，湖北少年儿童出版社致力于为祖国的下一代提供优秀的少儿图书与读物，潜心研究如何在满足少年儿童的阅读需要的基础上，提升少年儿童的文化素质与审美能力。该社的文教中心与湖北省学前教育专业委员会密切合作，多次开展送书、送教下乡等活动，并斥资为多家贫困幼儿园建立图书室，参与与组织培训幼教老师近万人，协助改善了省内多家幼儿园硬件设施落后及师资力量匮乏的现状。 湖北少年儿童出版社面向未来，以高度的社会责任感为宗旨，牵手广大教师、学生、家长，组织更多的各类公益及互动活动，以科学经典的品牌图书和丰富多彩的文化活动引领，帮助广大的少年儿童在轻松、愉快的游戏、阅读和学习中放飞心灵，提升素养，成就梦想。
http://info.wuhan.net.cn/print.php?contentid=3945
湖北省学前教育专业委员会第十届年会暨“十一五”课题表彰大会
2011年04月21日 10:08
大会现场
2011年4月20日至21日，由湖北省学前教育专业委员会主办，湖北少年儿童出版社协办的湖北省学前教育专业委员会第十届年会暨“十一五”课题表彰大会在湖北省实验幼儿师范学校召开，来自全省各地幼儿园700多名优秀教育工作者代表出席了会议，这样的学前教育盛会五年举办一次。
本次会议的主要议题为，经过全省各地幼教行业的推荐与选举，产生湖北省学前教育专业委员会第十届常务理事会、理事会、学术委员会，确定理事长、副理事长、秘书长、副秘书长及学术委员会主任；审议通过湖北省学前教育专业委员会第九届理事会工作报告和第十届理事会工作计划；同时，大会将邀请台湾、美国及本省的幼教专家作学术报告及“十一五”课题解读。
李兵社长发表讲话
4月20日上午在简洁而隆重的开幕式上，省教育厅相关处室领导、湖北省教育学会谭细龙秘书长、湖北省实验幼儿师范学校周宗清校长、湖北省少年儿童出版社李兵社长等应邀出席并致辞。
开幕式后，台湾立恩蒙特梭利教师培训机构、上海蒙特梭利教育学院执行长、美国杰比尔大学教育硕士张香兰女士作了《台湾幼教的发展现状及趋势》的专业报告，报告在分析台湾现有的幼教政策与现状的基础上，系统的阐述了有关蒙特梭利教育的内涵与实践，对当前一些幼教机构开展的蒙特梭利教育功利化倾向有积极的指导与借鉴意义，使与会的园长、教师们在思想上对于真正的蒙特梭利教育有了一个初步的明晰的认识。
张香兰女士作了《台湾幼教的发展现状及趋势》的专业报告
4月20日下午， Mereer大学终身教授、知名旅美幼教学者冯建华教授作了《美国幼儿教育的特色——比较的视角》的学术报告，详尽而客观想旷达与会者展示了美国幼教的若干特色，开阔了园长与老师们的视野，启迪其思维。
冯建华教授作了《美国幼儿教育的特色——比较的视角》的学术报告
4月21日上午，湖北学前教育专业委员会学术委员会主任、华中师范大学学前教育系主任蔡迎旗教授作了《“十二五”学前教育科研课题指南解读》的报告。其后，大会审议通过湖北省学前教育专业委员会第九届理事会工作报告和第十届理事会工作计划；表彰湖北省学前教育专业委员会先进分会、“十一五”科研工作先进园所和个人。
作为本次会议的独家承办单位，积极参与类似活动是湖北少年儿童出版社近年来投身社会公益活动的重点项目之一。“达则兼济天下“，秉承着“经典、科学、阳光、成长”的出版理念，湖北少年儿童出版社近几年积极参与希望工程、文化传播、自然保护等社会公益事业，已经向社会公益事业投入了数百万元，赢得了教育界、科技界、文化界等社会各级的好评。
多年来，湖北少年儿童出版社致力于为祖国的下一代提供优秀的少儿图书与读物，潜心研究如何在满足少年儿童的阅读需要的基础上，提升少年儿童的文化素质与审美能力。该社的文教中心与湖北省学前教育专业委员会密切合作，多次开展送书、送教下乡等活动，并斥资为多家贫困幼儿园建立图书室，参与与组织培训幼教老师近万人，协助改善了省内多家幼儿园硬件设施落后及师资力量匮乏的现状。 湖北少年儿童出版社面向未来，以高度的社会责任感为宗旨，牵手广大教师、学生、家长，组织更多的各类公益及互动活动，以科学经典的品牌图书和丰富多彩的文化活动引领，帮助广大的少年儿童在轻松、愉快的游戏、阅读和学习中放飞心灵，提升素养，成就梦想。
冯建华教授来我院做学术报告
冯建华教授来我院做学术报告
http://edu.ccnu.edu.cn/NewsDetail.asp?MaxSort=XXZX&MaxUrl=News_Center&id=376
4月21日14时30分，美国Mercer University终身教授冯建华老师在教育学院502教室给我院师生作了一场题为《美国幼儿教师教育及其启示》的报告。报告吸引了很多师生前来，希望一睹德艺双馨的冯教授。
冯教授首先用形象生动的的图片介绍了美国幼儿园的教育情景，然后介绍了美国教育的社会背景——美国政府在教育中的角色、美国教育目标、学校管理以及教育资金来源、教育多元化、教育公平等问题。接着冯教授详细论述了美国对幼儿教育的基本定义，使我们对Preschool、Pre-kindergarten、Kindergarten、Early-childhood的概念有了更进一步的了解。冯教授的精彩演讲也博得了在场听众的阵阵掌声。最后冯教授谈到了美国当前幼儿教育现状以及趋势进行了详细的分析与论述，冯教授高屋建瓴的讲演，不仅让我们看到了美国幼儿教育中存在的问题，而且使我们对美国幼儿教育趋势有了更好的把握。
在报告中，冯教授重点介绍了Developmentally Appropriate Practice，即适宜发展性教育。教授详细介绍了首先这一理论的核心概念，让我们对这一理论有了基本了解。接着讲解了实践中儿童发展和学习的若干规律。最后介绍了在实践中的进行DAP的指导原则。冯教授的精彩演讲再一次博得听众的热烈掌声。
报告结束后，冯教授与在场听众进行了精彩互动。在这一环节中，就同学提出的美国幼儿教师培训、学前教育专业研究生培养以及最近争议较多的“虎妈”等问题，冯教授做了耐心细致的解答教授风趣而睿智的回答深深打动了每一位在场听众，现场又爆出阵阵掌声与笑声。
最后，我院学前教育系系主任蔡迎旗教授对冯教授的报告进行了总结。蔡老师在总结中结合我国的实际情况，谈到了适宜性发展理论，蔡老师的发言简短却足见深度，最后蔡老师代表全体听众对冯教授的到来表示感谢。报告在17点30分圆满结束。
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4月21日14时30分，美国Mercer University终身教授冯建华老师在教育学院502教室给我院师生作了一场题为《美国幼儿教师教育及其启示》的报告。报告吸引了很多师生前来，希望一睹德艺双馨的冯教授。
冯教授首先用形象生动的的图片介绍了美国幼儿园的教育情景，然后介绍了美国教育的社会背景——美国政府在教育中的角色、美国教育目标、学校管理以及教育资金来源、教育多元化、教育公平等问题。接着冯教授详细论述了美国对幼儿教育的基本定义，使我们对Preschool、Pre-kindergarten、Kindergarten、Early-childhood的概念有了更进一步的了解。冯教授的精彩演讲也博得了在场听众的阵阵掌声。最后冯教授谈到了美国当前幼儿教育现状以及趋势进行了详细的分析与论述，冯教授高屋建瓴的讲演，不仅让我们看到了美国幼儿教育中存在的问题，而且使我们对美国幼儿教育趋势有了更好的把握。
在报告中，冯教授重点介绍了Developmentally Appropriate Practice，即适宜发展性教育。教授详细介绍了首先这一理论的核心概念，让我们对这一理论有了基本了解。接着讲解了实践中儿童发展和学习的若干规律。最后介绍了在实践中的进行DAP的指导原则。冯教授的精彩演讲再一次博得听众的热烈掌声。
报告结束后，冯教授与在场听众进行了精彩互动。在这一环节中，就同学提出的美国幼儿教师培训、学前教育专业研究生培养以及最近争议较多的“虎妈”等问题，冯教授做了耐心细致的解答教授风趣而睿智的回答深深打动了每一位在场听众，现场又爆出阵阵掌声与笑声。
最后，我院学前教育系系主任蔡迎旗教授对冯教授的报告进行了总结。蔡老师在总结中结合我国的实际情况，谈到了适宜性发展理论，蔡老师的发言简短却足见深度，最后蔡老师代表全体听众对冯教授的到来表示感谢。报告在17点30分圆满结束。
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