读《文化与教育随笔》有感

李 红 霞

早就听说美国的教育特别强调尊重受教育者的个性，突出对受教育者能力的培
养。但因长期生活在国内，没有机会近距离观察，更无可能亲身体验，所以对美国
教育的了解均来自"道听途说"。
去年有幸受国家留学基金委的派遣，以访问学者身份入境美国到了亚特兰大，不仅
实现了到英语国家学习英语语言的夙愿，而且实地考察了美国教育，感受了中美两
国在教育方面的异同，真可谓一举两得！
通过和亚特兰大的华人朋友及其家人的广泛接触，向导师请教，与美国学生交流，
深入课堂亲身体验教学活动，积极参加课外活动等途径，使我逐渐对美国的教育有
了许多感性认识，同时也时常将自己在美国的所见所闻与国内的情况进行对比和分
析，对这两种教育体制所表现出的异同有了自己的一些看法。也正是基于此，当我
拿到马二博士的《文化与教育随笔》这个集子的样书时，首先被其书名所触动，继而为目录中一个个鲜活的篇名所吸引，于是便怀著极大的兴趣悉心研读了起来。
如果说之前我对美国教育的认识大多停留在感性层面的话，那么马博士的大作无疑
给我提供了许多理性的东西，使我对中美两国表现在教育问题上差异能从不同的背
景和不同的角度进行认识，这算是我读此书的一大收获。
通过阅读此书，也让我了解了华人在美创业的艰辛，他们不仅要面对美国主流社会
的审视，更要面对其他族裔的挑战。在这样一个人才济济、竞争激烈的国度里，华
裔们不仅顽强地生存了下来，而且对美国社会的影响力正在日益加深，这毫无疑问
需要付出巨大的努力。也正是由于许多许多像马博士这样的炎黄子孙在北美大陆勇
于进取、不断探索，才换来了今日华裔在美的成功，才让我们这些后来者尽管走在
美国的土地上依旧显得理直气壮。从这个角度上来说，这是马博士们的骄傲，也是
中华民族的骄傲！
马博士是一位称职的父亲。他在书中用大量的笔墨描述了在女儿启蒙教育过程中自
己所付出的艰辛努力，同时也将女儿的一次次进步所带给他的自豪之情表露得淋漓
尽致。相比之下，我在子女的教育过程中显然没有他那么耐心，没有也根本不可能
对孩子的日常行为习惯做过多过深的思考，孩子的教育问题基本上靠学校教育、靠
老师的管束。从这一点上来看，我显然没有他做得称职。
马二博士是一位严谨的学者。从他对中文学校教学质量的质疑以及中文教学现状问题的分析，不难看出他对中文教育的关注。正如他所指出的，规范中文学校的教学活动、提高中文学校的办学质量，是保证中华文化在美国华裔群体中发扬光大的主要途径，同时也是为汉语教学在美国教育体系中争得一席之地的先决条件。毫无疑问，他的问题切中了要害，他的分析客观、准确，他的建议中肯、实在。
马博士是一位尽责的师长。从他对自己所从事的职业的理解到他的职业行为，不难
看出他是一位对工作认真、对学生负责的良师，否则，他不可能在人才济济的美国
大学里长期任教并被聘为终身教授，更不可能有机会得到优秀教学奖。一个十四、
五岁才开始在汉语环境中接触英语的人，不仅拿到了美国大学的学位，而且还能得
到思想独立、富有主见的美国学生的爱戴，这可不是凭运气就能做到，而是要靠才
气和志气。冯博士用自己的执著换来了今天的成功。
马博士是一位赤诚的游子。尽管移居美国已经二十年，但他始终关注著祖国的建设
和发展，特别是国内教育改革的进展，这一点从他对中美教育的对比研究以及对中
国传统教育的反思中可以看得出来。另外，他把自己回国探亲期间的所见所闻真实
地纪录了下来，对其中积极的方面做了肯定，而对个别消极现象只是点到为止，并
没有提出明确的批评，这一点我能理解，我想其他读者也能理解！
马二博士是一位善于钻研、勤于思考的人，他能把自己日常生活和工作中的点点滴滴真实地记录下来，并从中悟出一些道理，提出自己的见解，作为教育工作者这点尤为可贵。我相信他一定能在自己的学术研究方面做出更大的成就。

《文化与教育随笔》一书是马二先生有关文化与教育的杂文选集, 其中多篇曾在<<美中报导>>发表, 深受读者好评. 欢迎有兴趣的读
者上网购买(网址: http://www.lulu.com/content/2220211). 该书销售所得将捐献
给美国国际教育奖学基金会用以奖励优秀华裔高中生.

天赋不是用基因测得出来的

From 新语丝http://www.xys.org/xys/netters/Fang-Zhouzi/fazhiwanbao/gene.txt
天赋不是用基因测得出来的
·方舟子·

现在已进入了基因时代，基因这个舶来专业术语可谓妇孺皆知了，虽然一般人对基因究竟是什么所知甚少，但也知道那代表着最尖端的高科技，于是市场上就有形形色色打着基因旗号的产品。最近又出来了一个：根据新华社的报道，“我国基因研究工作向纵深发展，并加强了社会应用的推广。生物芯片上海国家工程研究中心授权相关单位，根据已经研发出的与职业成功密切相关的记忆、智商、情商、体能、专注等５大类的１１个基因，推出针对儿童的天赋基因型检测，以揭示其潜在智能类型及特点，帮助家长建立合适的培养计划。”
我不能说这11种“天赋基因”是子虚乌有，想必该单位的技术人员能够具体给出这些基因的专业名称，并举出相关文献证明它们与某项天赋有关。但是这就能用来做为“针对儿童的天赋基因型检测”的依据吗？不能。第一，对这些基因的研究还刚刚起步，我们对它们的功能还所知甚少，还未有定论。第二，天赋是极为复杂的现象，并非由某一个基因决定的，涉及许多个基因彼此之间以及基因与环境之间的相互作用。例如，与智能有关的基因也许有几十、上百个，只知道其中的某一个基因，说明不了一个人的智能高低。即使将来某一天所有与智能有关的基因都被发现了，也难以用来预测一个人的智能，因为一个人的智能高低深受后天因素的影响。
因此，不可能仅仅根据某个或少数几个基因来揭示某个人的潜在智能，以此来建立儿童培养计划是极其不负责任甚至有害的，本来天赋很高的儿童完全有可能被误测为天赋低而扼杀了其天才，反之，天赋低的儿童也很可能被误测为天才而拔苗助长。这种检测技术在目前毫无正面价值，除了能够给相关单位带来经济价值之外。
这些所谓天赋基因其实都是国外发现的，但是我并没有见到国外有机构提供检测天赋基因的服务。国内研究机构在基础研究方面乏善可陈，在技术应用方面却要领导世界新潮流。国内许多科研机构盲目追求科研成果产业化，许多科研人员一门心思想的是如何尽快把科研成果转化成利润，而不是如何踏踏实实地先做好基础研究。
事实上，一项基础研究成果往往要在实验室中摸索、试验多年之后，才有可能获得实际应用。但是在当前浮躁的风气和产业化的浪潮中，不成熟的技术、虚假的产品也纷纷推向市场，误导、欺骗没有专业辨别能力的普通消费者。消费者要避免上当，对那些打着最新科技旗号、吹得天花乱坠的产品，要多留个心眼。从“纳米产品”、“基因产品”到“干细胞产品”，面对这些你不具有必要的专业知识加以辨别的最新产品，还不如相信常识、常理，守住你的钱包，更不要拿下一代的身心健康去冒险。
2008.4.27.

中国地域歧视：进北大北京是河南的60倍

新华网
作者 邓兴军

中国著名学者徐友渔日前公布了一个惊人数据，2004年，北京大学在北京招收380人，在河南招收72人，这意味着河南考生考上北大的概率是北京考生的1/60。北大、清华等高校均是教育部直属，本应服务于全国人民，却产生“招生地域歧视”，引起专家们一片质疑。
近年来关于部属高校招生地域歧视问题，今年再次成为社会关注的焦点。连日来，记者通过大量的调查采访发现，高招地域歧视也已经随自主招生悄然松动。在日前举行的“教育改变中国———第二届信孚公益论坛”上，就高考招生地域歧视现象，中国社会科学院研究院徐友渔教授公布了一个惊人的数据。
在2004年，北京大学在北京地区招收380人，清华大学在北京地区招收360人；而同年，北大在河南招收72人、贵州招收32人，清华也差不多。“河南省人口是北京的8倍，贵州省人口是北京的3.36倍。”徐友渔教授说，“也就是说北京考生考上北大的概率是河南的60倍，贵州的34倍。”
北京之外的部属高校也存在严重的地域歧视问题，招收本地学生要远远高于其他地方。比如地处上海的复旦大学在上海的招生计划占了总招生计划的40%，湖北武汉大学招收本地生占总招生计划的50%，浙江大学招收浙江省的考生占总招生计划的70%等。
这个事实太惊人了！”徐友渔教授认为这种不公正实在不能容忍！正是这样“畸形”的招生体系，造成了很多学生把自己户口转移到了其他省份，还有一批家长甚至牺牲自己的工作和生活条件，千方百计要转到北京、上海等地工作，纯粹是为了解决子女念书的问题。教育专家们说，“如果这种现象不解决，高考移民这个现象是不会解决的。”
现象多发生在教育部直属全国重点大学，如：北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学等。既然是教育部直属院校，本应服务于全国人民，为什么会产生“招生地域歧视”呢？全国政协委员、复旦大学历史地理研究所葛剑雄教授谈了自己的观点。“比如我是复旦大学的教授，原来复旦大学招的学生没有那么多上海人，‘文化大革命’前，上个世纪60年代以前最多是福建人，因为那时候福建高考分数全国第一，但是为什么近年来，从10%扩大到40%呢？”葛剑雄教授说，“就是因为实行共建，这样主管部门给复旦大学拿6个亿，上海也拿出6个亿，这样就要提高本地招收的比例，否则钱为什么给你。武汉大学、浙江大学也受这样因素的影响。”
在目前的中国，许多人仍然把“上大学作为改变个人或家庭命运”的重要途径。教育专家认为，高招取消地域歧视则是保障公民公平接受高等教育的基础。高招地域歧视能否取消？教育专家们肯定地说，完全没有问题。高招的地域歧视问题已经议论了很多年，但是也有一点缓慢的进步。徐友渔教授认为真正解决这个问题并不是太难。“我觉得主要问题还是认识问题和政策问题，不像一些问题要没有钱就做不了。”
徐友渔教授说，“高考分数歧视问题主要是思想问题和政策问题，并不是什么需要慢慢发展的问题，原则上并没有不可逾越的障碍。现在解决这个问题实际是为不为的问题，而不是能不能做的问题。”
葛剑雄教授对此观点表示认同。“在我们现在的条件下还存在高校招生地域歧视现象，其根本原因在于有些人的不作为。”葛剑雄教授说，“国家规定GDP的4%投资教育给予落实，北大、清华、复旦等高校都是中央拨款，然后中央明令教育统一分配，高校就可以改变地方政府的干预。”
如何通过保障学生公平地接受高等教育权利构建和谐的社会？徐友渔、葛剑雄等教育专家提出了自己的建议：首先中央政府要保证国家重点大学在招生上面向全国；其次要使地方政府、地方财力办的大学，包括民办大学要采取措施鼓励促使他们多招经济、文化发展不如他们地区的学生；最后要搞好义务教育，如果我们所有的孩子都在同样的起跑线起跑，到时候我们就可以平等地按照分数全国招生。
高招地域歧视到底能否打破僵局？连日来记者的调查采访发现了一个惊喜的结果：继中国政法大学在全国率先实行按人口比例、考生数量等较为科学的招生计划分省配置外，高招地域歧视也已经随自主招生悄然松动。“自从2006年以来，中国政法大学一直都实行按人口比例、考生数量、生源质量、历史原因等分配招生计划。”中国政法大学学生处副处长刘琳琳说，“由于实行了新的招生计划配置方案，山东、河南、四川等省份的招生计划历史性地突破100人，而北京的招生计划却相应减了不少。”
中国政法大学的新招生计划分配方案，目前还有没有高校效仿？刘琳琳副处长没有对此回答。但记者对北京大学、清华大学近年来在北京投放的招生计划研究发现，北大、清华也在减少在北京的招生计划。2007年北大(含医学部)在北京招生计划为484人，比2006年减少7人；2007年清华在北京招生计划为319人，比2006年减少9人。业内人士介绍，教育部也正在出台文件，限制部属院校在学校属地的招生比例。
不仅如此，种种迹象表明，高校实行的自主招生则已经悄然推动着高校招生走向地域公平。北京大学、清华大学等高校公布的2008年自主招生简章中，就没有文字显示自主招生计划要按省实行。多所高校招生负责人则告诉记者，随着高考制度改革的发展，高校招生的权限会越来越大，而最能体现高校招生目标的“自主招生”比例也将会从目前的5%有所突破。
北京多所高校招生负责人说：“为了让更多的学生拥有平等上大学的权利，教育部也一再要求加大对经济、教育欠发达地区的招生计划。”

教育孩子的几大误区

From http://life.dwnews.com/?p=20027

教育孩子的几大误区

1、过度施爱,“爱的不是地方”。德国教育家鲁索说：“你知道怎样使得你的孩子备受折磨吗？这个方法就是百依百顺”。父母对孩子过度施爱，其中一个突出的表现便是百依百顺，这样造成了孩子的任性、自私，并且有逆反心理，认为父母的爱是很廉价的，是当然的。亲子之爱应当是双向的，父母在施爱的同时，也应让孩子懂得回报。孩子对过爱的逆反心理一旦形成，父母便很可能转而运用“巴掌教育”，在这里强权与溺爱是可以并存的。强权与溺爱，虽然各走极端，但却是殊途同归，都不利于儿童身心健康成长。调查表明，这样教育下的孩子，有的认为自己的父母不是好父母；更多的孩子最不喜欢的是家庭。许多孩子不把心理话告诉父母，父母的用心并未得到好报。这是为什么呢？父母应该反思了，这是因为你不懂得儿童教育学、儿童心理学。
2、过度保护
有的父母生怕孩子吃不好、穿不好，对孩子百般侍候，围着孩子团团转。父母双方的长辈也不甘落后，更是捧星星、捧月亮，形成了“四二一”家庭模式。孩子在家饭来张口、衣来伸手，什么也不用做。孩子想干什么，也要由大人陪着。过多、过分的保护，使孩子和社会之间竖起了一道保护墙，使孩子在无形中远离了社会，长大以后就难以适应他所赖以生存的社会。过度保护、包办代替，使孩子到了该长大的年龄却总是让人觉得他长不大，单向的爱使他们的行为能力都退化了。
3、过度干涉
好奇是孩子的天性，是驱使儿童去认识世界、改造世界的动力，也是儿童成长的第一步。儿童好动，难免会有一点危险，如果仅仅为了孩子的安全，处处干涉、限制孩子的活动，不仅禁锢了孩子智力的发展，而且束缚了孩子个性的发展。父母处处担心孩子出乱子，这是父母懦弱胆怯的表现，它会无声地传递给孩子，为孩子所继承，所仿效。在这种环境中长大的孩子，胆小、怕事、神经过敏，在当今充满竞争的社会里是很难立足的。过度干涉会培养出一个性格暴烈和软弱混合为一体的孩子，这种孩子在社会上别人骑在他头上，也会一声不吭、忍气吞声；可是在家里却称王称霸，拿父母当出气筒。
4、过度教育
不少父母对目前流行甚热的“早期教育”有误解。早期教育必须符合儿童的年龄特点，是“教”而不是“塞”，不是“灌”，这样才不致抹煞儿童的个性差异，或阻碍儿童创造性的发展。许多父母“望子成龙”、“望女成凤”心切，常常自觉或不自觉地给孩子施加压力，小小年纪又要学外语，又要学打字，学绘画，还要背诵唐诗，学弹钢琴、弹吉他等等，还美其名曰“早期教育”，造成许多孩子还未上学就对学校充满了恐惧。早期开发的应是能力，而不是“硬塞”给知识。

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启迪与激励﹙代序﹚

展现在读者面前的这本《文集》汇集了50篇短小精悍、内容丰富的杂文, 分为教育、社会、文化、生活四个部分。这些短文反映了作者冯建华教授在美国20年生涯中一些深刻的体验和感受, 表现了作者对旅美华人及其子女的热情关心, 并从几个侧面展示了作者做人、做事、做学问的精神风貌。《文集》以定居美国的中国朋友为主要服务对象, 因为最近十几年来,越来越多的中国学子和中国移民正在美国定居、谋职、求发展。然而, 今日的美国社会和美国文化教育同我25年前在美国肯特大学﹙Kent State Univer-sity﹚学习时看到的有了许多的变化, 尤具有不同于当今中国社会及其文化教育的显著特点。定居美国的华人朋友如不熟悉这一切, 必难在谋职、创业以及教育子女方面掌握主动权。冯建华博士把这一切看在眼里, 想在心里。他收集了有关美国社会、文化、教育、生活的重要信息, 结合自己的经验和看法, 撰写了一篇篇观点鲜明、生动具体、简明扼要、重点突出的, 富有思想性、知识性和趣味性的短文。读了这些短文, 身居异国他乡的中国朋友定能得到深刻的启示和有力的鼓舞。建华博士格外关心旅美华人子女的教育问题。他希望华人子女都能主动地学习, 健康地成长, 成为一个个大有作为的人。为此, 他首先向这些孩子的家长介绍了美国政府和学校所坚持的“机会均等、因材施教”等教育理念以及体现这些教育理念的一系列教育法规、教育政策和教育措施, 反复提醒华人朋友要竭力维护子女的教育权益。其次, 阐述了儿童和青少年身心发展的特点以及他们的智慧潜能, 强调 “情商” 对儿童成人、成才的重要作用, 并对家长全面关心和正确教育孩子提出了一连串中肯的建议。第三, 特别关注华人所办中文学校的教学质量。以对华人子女高度负责的态度, 果敢地揭露了某些中文教师存在的教学问题, 力图促进中文学校进行教学改革。
《文集》是启迪集。它启迪人们自觉把握美国社会及其文化教育的特点,以深邃的智慧去解决自己面临的种种问题。《文集》又是激励书。它洋溢着作者对华人朋友的关心和爱护之情, 激励大家迎难而进, 勇往直前。
我愿大家借助《文集》放射的智和情, 去开辟一条展示我们华人自身价值的发展道路。

廖哲勋
二00七年八月六日于美国麻州

从居美华人沧桑历史看今日亚裔美国人

From CND 03/18/08

阳光灿烂

英文字“ｘｅｎｏｐｈｏｂｉａ”翻译过来就是对异物、异人的惧怕或者憎恨。从心理学的角度上来说，人类多多少少都有惧外、恐外情绪，它是一种很正常的心理反应。毕竟，对自己习惯的生活和思维方式，我们才泰然安之。习惯让我们感到舒适无忧，安全满足。但从文化的角度来看，惧外和恐外的心态就不仅仅是一个习惯所能解读的，它还暴露出我们灵魂深处的一些潜在意识：对异己事物的接受和宽容，对异己人物的认可和包容，甚至可以说“唯我意识”到底有多深。？人们常常用“大熔炉”来形容美国这个社会，还有人觉得“色拉碗”才可以准确地反映美国社会的面貌。移民社会的美国社会基本上做到了海纳百川、有容乃大。移民对美国社会的贡献，无论在商业、科研、教育、艺术领域，都功不可没。
然而美国并非一夜之间就认识到了移民的重要和多元化的意义。以居美华人的早期历史为例，他们所经历的周折和忍辱负重即使今天读来依然让人触目惊心。 最早登上美利坚国土的一批中国留学生是在１８４５年。而１８４８年加利福尼亚州的黄金发现才引发了首批大规模的华人移民。从１８５０到１８７０年的２０年间，大约两万华工落居加州。它们大部分是矿工，极少数从商，还有部分从事烹调和熨烫衣业者。１９世纪６０年代中，太平洋铁道公司为兴建美国跨州铁路西段雇佣了成千上万的中国劳工。美国雇主比较愿意雇佣华工，因为雇用华工费用远比于雇佣白人，并且一般都值得信赖，更不会动辄就组成工会、诉诸工会寻求高工资待遇。
华人移民在加州虽然赚了一些钱，但在精神上境遇却十分悲惨。美国国会１７９０年通过了联邦法案规定只有“自由的白人”才可以成为美国公民，所以入籍对华工来说是想都不要想的奢望和梦想。华人移民在语言和文化上的障碍使得他们大多集中居住在分隔的“唐人街”区。加之他们拿低工资做同样的工作的行为，故惹怒了不少工薪白人，反华工的情绪越演越烈。当时的美国人从三个方面攻击华工：文化、经济和种族。文化上，立法者说中国人顽固、永远不可能同化，他们不懂美国的民主。美国工会领袖辩说华工威胁了他们的生存，降低了美国人的生活标准。种族主义者发明了“黄祸”这样的字眼来诋毁华人，并威胁说加州将成为中国外族的天下。
１８８２年，美国国会通过了“排除中国人法案”禁止华工再度进入美国，但学生、外交官、旅游者除外。在美国历史上，这是首次针对一个特定的国家出台的反移民法案。此法案一直到１９４３年才废止。 第二次世界大战其间，因为征兵的需要，美国军队不得不不顾立法匆忙地为在美生活的华裔士兵举行归化仪式以便士兵可以为美“保家卫国”。所以应该说，是中国在二战中和美国盟友的关系才使得华人移民归化的法律障碍得以清除。１９６５年美国废除了对所有亚洲国家的移民上限，亚洲各国在移民方面才获得了和其它欧洲国家一视同仁的地位。 据统计，１９６５年到１９９７年，大约有８４万的美国移民来自中国、台湾和香港。与此同时，亚洲移民的形象在美国人心中也发生了翻天覆地的变化，这大概应该归咎于亚洲新移民和亚裔第三代、第四代人在美国教育和商业上的瞩目成就。有人甚至用“模范少数族裔”这样的标签来形容亚裔。还有人将亚裔和犹太人相比，Ｍｉｃｈａｅｌ　Ｂａｒｏｎｅ在他的《新美国人》一书中写到：亚裔和犹太人的共同点是，无论他们走到哪里，他们都会大批地成为商人，他们都对孩子的教育和职业有一股强烈的热情和期盼。
研究亚裔美国人历史的学者们在探究美国人为什么对待亚裔态度变化的问题上还有分歧：这种变化到底是因为美国歧视排外历史的决断还是因为亚裔美国人现在已经被完全接纳到美国社会中。人们甚至在询问亚裔美国人的过去和现在是不是和欧洲移民的过去和现在一样如出一辙：不过是典型的移民成功的故事。
然而，并非所有的人对这种变化都持乐观的态度：“我们依然没有完全溶入美国主流社会，因为我们的黄色皮肤，我们依然不能逃脱种族的不同。”这是１９８２年Ｄｉａｎａ　Ｆｏｎｇ发表在《纽约时报》上的原话。 诚然，从一个“外人”变成一个“美国梦”的持有者不会是一帆风顺的，人们的“唯我意识”不会消失得干干净净、了无痕迹。但是，有一个信念总是让外人们充满了希望，那就是美国人常引用的一句格言：“ｏｕｔ　ｏｆ　ｍａｎｙ，ｏｎｅ”。美国前副总统戈尔独此解释说美国的信仰就是因为我们不同，所以我们才有力量。

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美高中开大学选修课利弊众说不一

美高中开大学选修课利弊众说不一
2008年3月12日
美国之音记者申华

美国的许多高中开设大学类课程。这种课业设置对学生和学校有不少好处，不过开设这类课程的学校分布并不均匀，学生成绩也因学生族群不同差异很大，有的学校已经取消了这类课程。
美国高中开设的这种大学水平课程叫Advanced Placement Courses，简称AP课程。AP的中文译法有好几种，包括“进阶先修课”、“高级选修课”或“大学选修课”等，其中“高级选修课”的说法用得比较多。
米尔顿女士是肯塔基州阿德尔县高中的学生辅导员，她说：“每个学校自行决定提供哪种AP课，有的学校也可能什么AP课也不开。我们学校现在开设6门AP课，其中有包括AP美国史、AP欧洲史、AP化学、AP物理以及AP微积分。”
自愿参加考试*
米尔顿说，AP高级选修课是帮助学生向大学过渡的有效措施，这类课程很具有挑战性，上AP课的学生往往很少，是否参加AP考试是自愿的，通过考试对学生进入大学很有帮助。他说：“课程结束时，学生可以选择参加AP考试，分数为1至5分。学生报考的学校可能会根据考生的AP分数给他们一定的本科学分。”
美国高中的AP课程由非盈利的大学理事会(College Board)统一编排，目前所开的37门课程分属22个科目。大学理事会还主持AP课的全国“统考”，以保证学术标准的统一。
大学理事会最新公布的AP考试分析结果显示，5年来高中生上AP课的人数“缓慢增长”。在2800多万2007年的高中生中，15%以上的学生至少有一门AP课的成绩在3分以上，取得这样成绩的学生比例比2002年提高了3.3%。2007年AP高级课程全国考试的平均分为2.8分。
亚裔学生占主体*
洛杉矶时报说，亚裔学生在通过考试的学生中占主体，白人学生“紧随其后”，非洲裔学生参加AP考试的可能性则“低很多”。加州公立学校拉美裔学生去年的情况被认为是一大亮点，他们绝大多数人都参加AP考试，而且绝大多数人通过至少一门AP考试，尽管这门课往往是高级西班牙语课程。
谈到AP高级课程最新发展时，大学理事会副总裁、AP考试项目主任特雷弗.帕克说：“我们非常兴奋的是，AP高级课程进一步帮助学校和学生扩大国际视野。最新开设的AP课程包括高级中文和高级日文，高级中文尤其成功。去年我们举行了的高级汉语首次考试，考生通过率创5年来各类AP考试通过率的最好记录。”
不过，高中AP高级课发展并不平衡，而且还引起争议。争议来自两个方面。首先，AP高级选修课分布不平衡，富裕的城市郊区学校开设AP课的机率远远大于城区学校，黑人和白人学生受益于AP课的程度严重分化。
对非裔学生不公平?*
大学理事会副总裁帕克说，这是一种“触目惊心”的不公平现象。他说：“非洲裔学生在许多AP课堂上的人数比例不公平，上AP高级课的非洲裔学生只占黑人学生的7.%。这方面的确存在著现实的不平等现象。”
帕克说，教育工作者应该检讨围绕AP课程开设的经验，尤其是着手解决非洲裔美国学生的受益机会问题。他说：“我们能够采取的最重要步骤是，在中学阶段同非洲裔学生的家长合作，让他们了解，学生中学阶段需要上哪种课、哪种数学课、哪种英语课，才能做好高中时上AP高级课的准备。另外，大学理事会还向少数族裔学生的教师提供奖学金，帮助他们夏季到大学去上课，接受有关AP高级课程的教学训练。”
围绕AP高级课程的另一个争议是，某些精英私立学校取消了AP课程。这些学校认为，AP高级课程过分强调“死记硬背”。

给钱鼓励念书，纽约试验美首创

给钱鼓励念书，纽约试验美首创
2008年3月7日5
中国时报

纽约市曼哈顿下东区的「第188公立小学」内，几名4年级小朋友坐在椅子上动来动去，等着领取「奖金」。他们急着想知道自己在最近举行的阅读和数学标准化测验中取得的好成绩，究竟能拿到多少钱.
　表现优良的，最多能获得近50美元（约台币1550元）赏金，对这所学校的许多学生来说，这算得上一笔小小的财富。　一名叫洁兹明的小女生得到39.72美元（约台币1230元），她偷偷问好友艾碧嘉：「妳拿多少？」艾碧嘉小声回答：「36.87美元。」另一名小男生艾德加则大方地朝空中挥舞拳头，庆祝他得到34.50美元（约台币1070元）。
　这几位小朋友不晓得的是，他们的老师露丝．罗培兹因为他们的好成绩也有钱进帐。第188公立小学的学生若整个学年在纽约州的「州测验」（state test）中有长足的进步，该校每位老师最多可获得3000美元（约台币9万2700元）奖金。
论功行赏市长彭博的试验
　全美各地的学区已认识到，想改善学校教学品质，就必须论功行赏，无论是透过发奖金给老师和校长，或提供鼓励金和其它奖品给学生都行。
　拥有全美最大公立学校系统的纽约市，在这方面领先群伦。该市有200多所学校正在尝试各种不同的措施，诱导学生用功念书。其中更有10几所学校规定，学生在标准化测验中有优良表现，学生、老师乃至校长都可获得奖金。
这10几所学校是纽约市长彭博的试验品。彭博想要了解：实质的金钱奖励，能否提升一所学校的素质？金钱能不能改变学生不屑取得好成绩的态度？老师们会不会为了得到奖金而彼此施压？
纽约市迄已送出超过50万美元（约台币1545万元）给58所学校的5237名学生，奖励他们在10项标准化测验中的几个项目得到高分。参加此计画的学校，遍布纽约市各个学区。
负责设计这种诱导学生计画的哈佛大学经济学家罗兰．弗莱尔表示，此法不见得能解决所有问题，但值得一试。他说：「总得有人点这把火。」　
其他各地或送礼券餐券　全美各地的学区则各施奇招来鼓励学生念书。有些学区赠送礼券，有些赠送麦当劳餐券。巴尔的摩市目前也正计画发钱给努力提升自己成绩的学生。
批评者则认为，应该鼓励孩子们为增长知识而学习，而不是为了赚钱。他们也质疑奖金最终能否提升学生们的成就。纽约市已预期到会有这种争议，因此他们是以私人捐献而非纳税人的钱，来进行这项试验。巴尔的摩市则因使用公帑而备受诟病。
　若干学校校长对于花钱奖励学生念书持肯定态度。纽约布朗克斯区「第123初级中学」校长康妮莉尝试用奖赏方式鼓励学生行为端正、不缺课和用功读书已有多年经验。她说，学校正在与街头竞争，学生们既然能在街头以贩毒或其他非法方式轻易赚到50美元，校方必须有所行动。
　学习态度有了明显改变
　第188小学虽参加了彭博的试验，但该校校长丝拉婷仍担心这样做会对学生发出错误的讯息，她原不希望学生学业成绩跟金钱挂钩，但弗莱尔说服她进行这项尝试。
　1996年，纽约州教育局认定第188小学教学品质下降，过去10年该校有了长足的进步，但去年该校通过纽约州数学考试的学生仍低于60%，通过阅读测验的学生更低于40%。该校老师发现今年学生的学习态度有了明显改善，他们认为这与奖励计画有关。而小朋友们也热中讨论如何运用他们所得到的奖金。今年寒假，不少学生为了取得好成绩而参加学校安排的额外的辅导课程。
最近第188小学举办州数学测验模拟考，结果77%学生通过考试，而未过关的学生有半数在及格边缘，这意味今年州数学测验举行时，通过的学生可能超过80%。丝拉婷校长说，老师们都觉得难以置信。丝拉婷说，学校愿意採用任何方法来敦促学生用功，如果奖金策略能奏效，她当然乐意採用。

北京承认存在社会教育不公平问题

美国之音记者：齐之丰
08-03-05

在传统上特别重视教育的中国，教育成为困扰当今社会公众的一大难题。在本星期召开的全国政协会议上，政协主席贾庆林在工作报告中提出了让众多的中国民众感到特别不满的一个问题，这就是教育公平的问题。与此同时，参加政协会议的教育界代表星期二表示，当前中国教育的一个大问题是政府对教育的投入严重不足。当前中国有直接涉及民生的三大难题，即住房、教育、医疗问题。许多民众抱怨政府在过去将近20年里在这些方面进行的改革损害了民众利益。近年来，中国官方开始有选择地承认民众的不满，并准许中国大陆的新闻媒体进行有选择、有限制的公开讨论。公开承认医疗改革是一个失败，就是中共和政府的这种有限的公开性的表现之一。而全国政协主席贾庆林把在政协工作报告中提出所谓的教育公平问题，并把这个问题的解决跟中共和政府“推进以改善民生为重点的社会建设”联系起来，显然也是中国官方在表现尊重民意，关心民生。*政府教育投资严重不足*星期二，参加全国政协会议的教育界代表在对外国记者开放的小组讨论中直言不讳地批评政府在教育方面投资严重不足，教师收入菲薄。南京市政府官员许仲梓说：“教师(收入)跟我们公务员的差距在发达地区会相差4倍。教师法可是规定，教师的待遇不低于公务员或略高于公务员。”许仲梓表示，发达地区教师待遇尚且如此，在不发达的农村地区，教师待遇更是可怜，从而使人们担心中国的长远发展前景。*社会教育不公平*在中国，大部分人口住在农村地区。中国的教育投资大大向城市地区倾斜，尤其是向大城市地区倾斜。农村地区的学生得到高质量教育的机会大大少于大城市地区的学生。然而，在高考的时候，农村地区的学生非但不能因此得到国家的照顾，反而会受到进一步的歧视。现在，中国政府也开始承认中国存在教育不公的问题。中国政府先前对教育投资不足的解释是，政府财力不足，无力增加教育投资。但是，在过去的10多年里，中国政府财政收入连年大幅度增加。仅仅在去年就增长34%。中国教育界的政协代表批评政府在教育投资方面没有进行相应的增加，迟迟不兑现10多年前做出的将教育投资提高到国内生产总值4%的成诺。中国地质大学的政协代表蔡克勤说：“我们也统计看到，2006年，16个省区的教育投入都比上年下降了。这是很遗憾的事情。因此，我们必须立法。”中国地质大学的政协代表蔡克勤在这里所说的立法，是指教育立法，明确规定政府在教育方面的投资。政协在中国是执政党和政府的一个咨询机构，其决议对执政党和政府没有法律约束力。